鄧小染

（湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》指出：當(dāng)前和今后一個時期，學(xué)校藝術(shù)教育要以立德樹人為根本任務(wù)，遵循學(xué)校藝術(shù)教育特點與規(guī)律，統(tǒng)籌推進各級各類學(xué)校藝術(shù)教育，探索藝術(shù)教育與其他相關(guān)學(xué)科相結(jié)合的途徑與方式，合理配置藝術(shù)教育資源，著力加強基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間藝術(shù)教育發(fā)展的差距，建立學(xué)校藝術(shù)教育和學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)多元評價制度，強化和完善藝術(shù)教育保障機制，努力破解當(dāng)前藝術(shù)教育存在的突出問題，促進學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)范科學(xué)發(fā)展?！兑庖姟窞閷W(xué)校藝術(shù)教育明確了任務(wù)，為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展指明了方向。從藝術(shù)教育的根本任務(wù)看，高等教育和中小學(xué)教育是沒有區(qū)別的，共同擔(dān)負著“立德樹人”的歷史使命。無論高等音樂教育還是基礎(chǔ)音樂教育，在學(xué)生的培育道路上發(fā)揮著越來越重要的作用。但在具體培養(yǎng)目標(biāo)上，師范院校音樂專業(yè)的教育目標(biāo)是為中小學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂教師。

腦梗死是一種受遺傳因素和環(huán)境因素共同影響的具有高發(fā)病率、高致殘率、高醫(yī)療費的常見老年病之一。人類一些基因多態(tài)性與腦梗死的遺傳易感性相關(guān)[1-4]。已有研究顯示花生四烯酸細胞色素P450(cytochrome P450 proteins，CYP)代謝基因如EPHX2 G806A可能與腦梗死的發(fā)生相關(guān)[2]，而關(guān)于另一重要參與花生四烯酸代謝的CYP2C19基因與腦梗死研究較少。本研究采用基因芯片技術(shù)對本院收集的老年人 CYP2C19 基因rs4244285、rs4986893兩個單核苷酸多態(tài)位點進行基因分型，以探討CYP2C19基因多態(tài)性與老年人腦梗死的相關(guān)性，并為臨床提供個體化用藥。

高等院校音樂教育的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到中小學(xué)的音樂教學(xué)質(zhì)量。研究高等教育的教育教學(xué)改革，不僅得益于高校自身，還對提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。

近年來藝術(shù)教育有了就了較大發(fā)展，但依然是學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多困難和問題，如藝術(shù)課程開課率不足、藝術(shù)活動參與面小、藝術(shù)師資短缺的狀況沒有得到根本改善，農(nóng)村學(xué)校缺乏基本的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的評價制度尚未建立，這些問題制約了藝術(shù)教育育人功能的充分發(fā)揮。面對新形勢和新要求，學(xué)校藝術(shù)教育必須在新的歷史起點上加快發(fā)展。因此，加強高校音樂教育與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的相互銜接研究，就顯得尤為緊迫。

由于高校音樂教育與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法不同，各自呈現(xiàn)出不同的特點，如何實現(xiàn)高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的有效銜接是當(dāng)下值得思考的新課題，尋找相互銜接的途徑和方法，是急需研究解決的首要問題。

兩梳理：梳理農(nóng)村中小學(xué)音樂教育取得的成績、存在的問題、明確農(nóng)村中小學(xué)音樂教育真正的需要；梳理師范學(xué)院音樂教育的優(yōu)勢，成功的經(jīng)驗，存在的問題，挖掘優(yōu)勢資源潛力。

以上研究內(nèi)容，經(jīng)筆者參與所在單位湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院與湖州地區(qū)十余所中小學(xué)的課題研究實踐，證明其研究內(nèi)容具有可操作性和實用性。

VOCs的凈化處理工藝可以分為回收和破壞兩大類，其中：回收凈化工藝主要包括吸收法、吸附法、膜分離法、冷凝法等，一般是通過物理方法，如改變溫度、壓力或采用選擇性吸附劑和選擇性滲透膜等，來富集分離VOCs；破壞工藝則主要包括燃燒法、生物分離法以及等離子氣體法等，主要通過化學(xué)或生化反應(yīng)，用熱、微生物和催化劑等將VOCs轉(zhuǎn)變成為CO2和H2O等無毒害的無機小分子化合物。

抱著試試看的態(tài)度，周磊聯(lián)系了幾個美國類似機構(gòu)。這項技術(shù)在國外也還處于試驗階段，目前規(guī)模最大的是洛杉磯的Alcor。他們已冷凍了140例病人，還和一千多名會員簽下冷凍協(xié)議。因頭部冷凍技術(shù)比全身更成熟，我們選擇了前者。

政策層面：學(xué)習(xí)領(lǐng)會《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》、《教育部關(guān)于推進學(xué)校深化教改的目的任務(wù)與要求》，以確?？蒲胁黄x方向?；A(chǔ)層面：掌握高校藝術(shù)教育和中小學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀。第一手材料的獲取、整理尤為重要。深化層面：解剖個案，收集反饋信息，分析“培養(yǎng)人與使用人”之間的關(guān)聯(lián)性，找出其共性與個性，尋求銜接的“切入點”，使“途徑方法”具體化。實踐層面：篩選有效且具可操作性的“途經(jīng)方法”、推廣運用。

類似課題研究的主要內(nèi)容：

第一線的教師都清楚，高校音樂教育和中小學(xué)音樂教育存在很多相同點。因此，構(gòu)建兩者的銜接合作關(guān)系，有助于促進音樂教育體系的整體完善和內(nèi)部提升，有助于音樂教育信息的及時流通和回饋反思，提高音樂教學(xué)的針對性和實用性，有利高校音樂教育的教育教學(xué)改革，也有助提高音樂教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生走向中小學(xué)音樂教學(xué)崗位的適應(yīng)性。因此，重視藝術(shù)學(xué)院與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育相互銜接的途徑方法研究，有極其重要的意義和較大的實用價值。

兩實踐：將銜接的“途徑方法”，篩選出切合實際的，在高校和中小學(xué)兩端實踐，驗證其可行性。

兩調(diào)查：調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，包括音樂教師隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施與教學(xué)手段、音樂藝術(shù)活動，學(xué)生及家長意見。調(diào)查師范學(xué)院音樂教育專業(yè)情況，包括師資隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)手段、實踐活動、學(xué)生評價，就業(yè)情況等。掌握研究第一手材料，做好研究基礎(chǔ)工作。

水稻品比試驗采用間比法排列，無重復(fù)，8行區(qū)，5米行長，小區(qū)面積12平方米以上。每6個品種設(shè)置1個對照品種。同一排首、末小區(qū)必須是對照品種，并設(shè)不少于6行的保護區(qū)。全區(qū)收獲脫粒，測含水量，折成14%水分計產(chǎn)，產(chǎn)量比較時以參試品種與兩個相鄰對照的平均值比較，計算增（減）產(chǎn)百分率，所有品種以增（減）產(chǎn)百分率的高低排序。

兩剖析：解剖兩個個案，總結(jié)銜接的可行性，拓展銜接途徑思路，如解剖高校美聲唱法藝術(shù)教育發(fā)展，明確藝術(shù)教育的根本任務(wù)、藝術(shù)教育的發(fā)展方向，“十三五”高校與中小學(xué)合唱教學(xué)的關(guān)聯(lián)與異同。又如解剖藝校專業(yè)學(xué)生的不對口就業(yè)現(xiàn)象，研究教育資源利用等，尋找“銜接”的途徑。

在項目研究方案上，以黨的教育方針、《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》為研究指導(dǎo)思想，沿著師院音樂教育與中小學(xué)音樂教育為什么需要銜接、銜接什么、走什么途徑、用什么方法為主線，具體采取“兩調(diào)查、兩梳理、兩剖析，兩實踐、兩總結(jié)”的研究思路。

筆者在參與學(xué)校課題科研中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)學(xué)院與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育相互銜接的途徑方法研究，國內(nèi)多見于“高校藝術(shù)教育”與“中小學(xué)藝術(shù)教育”銜接的“可行性、有效性”或“策略”方面，具體到“音樂藝術(shù)教育上”和落實到銜接的“途徑方法”研究上很少見。故特對藝術(shù)學(xué)院與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育相互銜接的途徑方法談些看法，以請教同仁。

E兩優(yōu)78整精米率45.9%，堊白粒率42%，堊白度 10.2%，直鏈淀粉含量 15.2%，膠稠度 58 mm，長寬比 3.3。

兩總結(jié)：總結(jié)實踐中的成績與問題，總結(jié)成功的銜接途徑與方法，形成研究報告。

此外，切合實際制定研究方法，和實事求是分析重點難點。如把課題研究的重點放在“銜接”上，難點在“途徑方法”上。銜接的對象是上下兩端，我們在全面調(diào)查了解湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院與湖州地區(qū)中小學(xué)的現(xiàn)狀，尤其較準確地了解當(dāng)前和今后一段時間里中小學(xué)校、中小學(xué)音樂教學(xué)對音樂專業(yè)教師的需求意愿，了解社會尤其是學(xué)生喜歡什么樣類型的音樂教師，在匯總、梳理、分析這些真實的實際情況中發(fā)現(xiàn)“銜接”的可能性，“銜接”的切入點。否則研究就是紙上談兵，筑建空中樓閣。

“途徑方法”是課題難點、研究的實用價值所在及研究的基礎(chǔ)，也是研究的重點，需要投入較多的時間和精力。實踐印證“途徑方法”和推廣“途徑方法”，檢驗其可行，是不可缺少的后續(xù)工作。

我們通過該課題研究，發(fā)現(xiàn)了目前高校藝術(shù)教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及存在的問題，了解到使用人才的中小學(xué)校的真正需求，有針對性地、卓有成效地加快改革步伐，使高校藝術(shù)教育適應(yīng)中小學(xué)教育和社會的需要。通過課題研究，加深高校與中小學(xué)、藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的聯(lián)系，做到互相了解、信任，相互取長補短，共同發(fā)展；通過該課題研究，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)教育最大效益化。通過該課題研究，在探索尋找高校與中小學(xué)藝術(shù)教育人才培訓(xùn)與使用有效方法上邁出了新的步伐。