肖培東

教學(xué)鄭振鐸的文章《貓》，首先要確定的是文體?！敦垺返奈捏w，散文或者小說，長(zhǎng)期以來(lái)就有爭(zhēng)議。“把它作為散文教可以，作為小說教也可以，但要有區(qū)別。如果作為散文教，它就是由一條感情的線索串聯(lián)了三只貓。在這之中表達(dá)了作者情感的變化和自我反思。作為散文來(lái)教，貓就是貓，就是作者家前后養(yǎng)的三只貓，這不是精心安排的，就是作者的一段生活?！碧罨那楣?jié)常常讓我們覺得此文很像散文，單元導(dǎo)讀多次強(qiáng)調(diào)“人與動(dòng)物相處”，也在暗示此文是作者的親身經(jīng)歷，有散文教學(xué)的指向。其實(shí)《貓》是鄭振鐸秉承“為人生”而創(chuàng)作的系列小說之一，文章從一個(gè)獨(dú)特的視角觀照社會(huì)，審視人性。收錄此文的《家庭的故事》是鄭振鐸的一部寫實(shí)短篇小說集，作者在書的《自序》中說：“他們并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻決不是舊事的紀(jì)實(shí)?！弊髡叩膬鹤余崰柨祷貞浉赣H寫這篇文章的背景：“我家的貓，也有遇到災(zāi)難的時(shí)候……自從上述那兩件‘貓的事件發(fā)生不久以后，父親便寫了他的《家庭的故事》的第一篇《貓》。”這說明，此文所記的并非作者親身經(jīng)歷，借這件事來(lái)闡述自己對(duì)生命價(jià)值及人性的思考和態(tài)度才是本意。這樣，我們就要從小說的文體去思考《貓》的教學(xué)了。

如果作為小說教，這三只貓就不僅僅是貓，更不是作者家里的三只貓。小說中的三只貓是鄭振鐸精心塑造的文學(xué)形象，也就是人物形象。怎樣才能簡(jiǎn)潔、有效地教出《貓》的深刻寓意和豐厚內(nèi)涵呢？我們可以緊扣“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多”這一句，抓住“亡失”“難過”“比”“更”四個(gè)關(guān)鍵詞，以第三只貓的經(jīng)歷為重點(diǎn)，聯(lián)結(jié)小說的故事內(nèi)容和思想意義的探究去架構(gòu)課堂。

一、三次養(yǎng)貓的共同點(diǎn)是什么

實(shí)錄一

師：默讀課文后，填好思考探究一?！拔摇奔胰勿B(yǎng)貓的共同點(diǎn)是什么？

生：貓都死了。

師：貓都死了。有沒有同學(xué)提出不同意見？你來(lái)說。

生：有兩只貓死了，有一只貓失蹤了。

師：對(duì)了，有的是死了，有的是失蹤了。“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”那么，死了，失蹤了，用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，就是“亡失”。（板書：亡失）。

師：好，除了貓的結(jié)局是相同的，還有沒有其他共同點(diǎn)？哪個(gè)同學(xué)還能找出來(lái)？

生：“我”特別愛惜貓。

師：大家發(fā)現(xiàn)了沒有？這個(gè)女同學(xué)用了“愛惜”一詞，其實(shí)就接連到了養(yǎng)貓的人對(duì)貓的什么？

生：感情。

生：我明白了，貓亡失后，“我”都是傷心難過的。（板書：難過）

師：大家看看，課文當(dāng)中哪個(gè)句子把“亡失”和“難過”緊緊聯(lián)系在了一起？

生讀：“兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，我對(duì)于它的亡失.比以前的兩只貓的亡失，更難過得多?！保ㄕZ(yǔ)速快）

師：嗯，“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多”。（板書：比、更）我們看看，讀難過的句子是讀得快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？（學(xué)生說“慢”）所以不應(yīng)像那個(gè)男同學(xué)讀得這么快。要讀出“更難過得多”，就要把“更”“難過”等都讀出點(diǎn)味道來(lái)。（生再讀）

師：嗯，現(xiàn)在同學(xué)們找找看，找出每一只貓亡或失以后“我”難過的句子。

（師生研討“更難過”，體悟情感變化）

師：那么我們?cè)倏催@個(gè)句子：“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多?！边@個(gè)“比”字說明什么？這個(gè)“更”字又說明什么？

教《貓》，很多老師喜歡花大力氣去完成如課后思考探究一的內(nèi)容整理，也就是讓學(xué)生分別找出三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局等并填表。獲取信息、把握文本內(nèi)容，這是需要的，但在有限的教學(xué)時(shí)間里逐一問答、點(diǎn)點(diǎn)校對(duì)，就值得商榷了。畢竟，讀出三只貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局等是很簡(jiǎn)單的，學(xué)生完全可以在預(yù)習(xí)時(shí)自行完成。我們?cè)谡n堂上不要去“重復(fù)學(xué)生一望而知的東西”，而是要講出“學(xué)生感覺到又講不出來(lái)，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)”?！拔摇奔胰勿B(yǎng)貓的共同點(diǎn)是什么？這個(gè)問題可以迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，既考量整體閱讀，又需要學(xué)生歸納比較。有關(guān)養(yǎng)貓的故事，“亡失”是貓的結(jié)局，“難過”則寫出了人的情感。這種閱讀思考又暗扣課文預(yù)習(xí)一：“一個(gè)愛貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓，其間發(fā)生了什么事情？帶著這個(gè)問題去讀課文，注意梳理文章的思路，特別是‘我思想、情感的前后變化?！北嫖鰧懾埻鍪Ш蟆拔摇彪y過的三個(gè)句子，就是在感知、體悟“我”思想、情感的前后變化。三只貓的亡失，分別是天災(zāi)、人禍和己過。從“一縷酸辛”“悵然的，憤恨的”到“十分的難過”“更難過得多”，從“只得安慰著三妹”“詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”到“永無(wú)改正我的過失的機(jī)會(huì)了”的主動(dòng)懺悔，從“自此，我家好久不養(yǎng)貓”的痛心惋惜到最后“自此，我家永不養(yǎng)貓”的毅然決然，我們既可以看到小說敘事的表層結(jié)構(gòu)（故事直接展示給讀者的情節(jié)發(fā)展流程），又可以初步察覺作品的深層結(jié)構(gòu)（小說的隱性含義或線索）。在默讀后把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，初步感受整篇文章的內(nèi)省語(yǔ)調(diào)和愧疚之情。“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多”，這個(gè)句子實(shí)在是信息量大，“亡失”與“難過”可以鏈接文本的內(nèi)容與作者的情感，“比”字又暗示了文章的主要寫法，“更”字則強(qiáng)調(diào)了小說內(nèi)容的重點(diǎn)。文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重心、感情和手法都在其中，以這四個(gè)詞設(shè)計(jì)而成的板書又可以輕巧地架構(gòu)文章主旨，“更”字則可以很自然地將教學(xué)推進(jìn)到第三只貓的相關(guān)內(nèi)容上，真可謂一句立骨。

二、“我”為什么判定貓是殺死鳥的兇手

實(shí)錄二

師：讀了第三只貓的故事，我們知道，這只貓被文中的“我”判定為殺死鳥的劊子手。仔細(xì)看這部分文字，想一想：“我”判定這只貓是兇手，根據(jù)是什么？

生：第17段：“那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著?！彼援?dāng)鳥死了一只的時(shí)候，“我們”就懷疑會(huì)不會(huì)是它吃了。

師：哪些詞可以說明？

生：“常?！薄疤貏e注意”“凝望”等。

師：嗯，這說明貓有作案的嫌疑。

生：第19段“張媽便跑來(lái)把貓捉了去。隔一會(huì)兒.它又跳上桌子對(duì)鳥籠凝望著了”，就更加證明了這只貓?jiān)谌藗冄劾锞褪窍胍曾B的。

師：你注意到哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？

生：一個(gè)是“又”，另外一個(gè)是表示時(shí)間段的“隔一會(huì)兒”，表示頻率高。

生：還有，文章里說貓“躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么”，這就逮個(gè)正著。

生：我覺得第25段也是，“找了半天，卻沒找到”，就覺得真是“畏罪潛逃”了。

生讀：“真是‘畏罪潛逃了，我以為?！?/p>

師：“真是‘畏罪潛逃了，我以為?！边@句話正常怎么說？

生：我以為真是“畏罪潛逃”了。

師：考慮一下：作者在寫這句話的時(shí)候，為什么給倒裝了一下？

生：用倒裝主要是為了強(qiáng)調(diào)他認(rèn)為貓畏罪潛逃。

師：也就是在強(qiáng)調(diào)這是“我”的主觀判斷。還有哪些“我以為”的根據(jù)？

生：第15段：“如此地，過了幾個(gè)月，它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。它漸漸地肥胖了，但仍不活潑?！闭f明大家都不太喜歡這只貓，看它都不是很爽，不喜歡就導(dǎo)致了他本能地認(rèn)為這只貓不是一只好貓。

師：偏見由此而來(lái)！

生：第27段：“它很悲楚地叫了一聲‘咪嗚，便逃到屋瓦上了。”這個(gè)“逃”讓人感覺它就是干了錯(cuò)事之后畏罪潛逃了，完全沒有反叛，就是覺得它真的干了這件事。

生：第15段：“有一天，它因夜里冷，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了?！彪y看，印象不好，才會(huì)更懷疑它。

生：第23段，妻聽見了，認(rèn)定說“不是這貓咬死的還有誰(shuí)”，就加重了懷疑。

生：“張媽默默無(wú)言，不能有什么話來(lái)辯護(hù)?！睕]人幫貓辯護(hù)，所以它就成了兇手。于是貓的罪狀坐實(shí)了。

師：這里有一個(gè)詞——“于是”，畫出來(lái)。這個(gè)“于是”該怎么讀？讀出什么味道來(lái)？（引導(dǎo)學(xué)生讀出“于是”中的順理成章、自以為是、難過、愧疚等不同的情感）

師：再看看，在整個(gè)第三只貓的故事當(dāng)中，有一些詞出現(xiàn)得特別多，你能感覺到嗎？

生：“好像”“似乎”……

長(zhǎng)文的教學(xué)，要有聚焦點(diǎn)，要有發(fā)力點(diǎn)?！敦垺菲^長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)清晰，三次養(yǎng)貓的敘寫層層推進(jìn)。前面兩次養(yǎng)貓的經(jīng)歷是為詳寫第三只貓作必要的鋪墊，也是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比，從而凸顯主旨。如何才能達(dá)到教學(xué)耗時(shí)少又效果好這一目標(biāo)？在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上直奔對(duì)第三只貓的閱讀探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題，有層次地探究第三只貓的遭遇及其背后原因，這才是《貓》教學(xué)的關(guān)鍵?！拔摇迸卸ㄟ@只貓是兇手，根據(jù)是什么？帶著這一問題閱讀課文重點(diǎn)語(yǔ)段，尋找所謂的證據(jù)，以這一教學(xué)主問題帶動(dòng)了相關(guān)情節(jié)的梳理、文學(xué)形象的理解以及對(duì)巧設(shè)情節(jié)、語(yǔ)言特色等多方面的領(lǐng)悟，也為后面深悟主旨打下基礎(chǔ)。教學(xué)小說，就是要利用主問題挑起學(xué)生的理解爭(zhēng)端，多角度指向文本的內(nèi)容要點(diǎn)和主旨理解。細(xì)讀文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“我”推斷兇手是第三只貓即花白貓的理由，這是依據(jù)小說文體特征去構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，將教師“教”的活動(dòng)科學(xué)巧妙地變?yōu)閷W(xué)生感受、體驗(yàn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)、不斷創(chuàng)新?！拔摇蓖茢嗟睦碛墒鞘裁茨?？貓的“凝望”，貓“好像”吃著什么，貓“畏罪潛逃”，鳥的死狀現(xiàn)場(chǎng)，“我”的潛意識(shí)認(rèn)定，妻的潛意識(shí)坐實(shí)，張嬸的默默無(wú)言……細(xì)細(xì)一讀，不難發(fā)現(xiàn)，“我”把貓當(dāng)作兇手全是“先入為主”的思想在作怪。貓的被厭惡，它的“若有若無(wú)”，被人“不大喜歡”“覺得難看”，還有它主觀上的“仍不改”，都使“我”戴著“不喜歡它”的有色眼鏡，帶著“一定是貓”的主觀臆想，把這只貓的一切舉動(dòng)都視為罪證。小說教學(xué)離不開對(duì)語(yǔ)言的咀嚼和玩味，正確把握文章字里行間所蘊(yùn)含的豐富語(yǔ)義是欣賞作品的基礎(chǔ)和前提。在探究情節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，從語(yǔ)言閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，揣摩作者的匠心獨(dú)運(yùn)，意會(huì)作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)功力。比如反復(fù)讀“于是貓的罪狀證實(shí)了”，多角度體悟“于是”一詞中蘊(yùn)含的情感；比如怎么理解文章多次出現(xiàn)“好像”“似乎”“我以為”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)討論分析，在語(yǔ)言的細(xì)微處去尋找作者隱藏的東西，為下一步理解文本主旨做好鋪墊。

三、“不知名的”奪去貓“所愛的東西”

實(shí)錄三

師：第二只貓丟失后，我“詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”。那么，第三只貓死亡后，我們也可以仿用這句話.這悲劇也是“不知名的奪去貓所愛的東西”。那么，文中的“我”奪走了貓所愛的什么東西？

生：奪走了這只貓的生命。

師：對(duì)，奪走的是貓的生命。還奪走了貓的什么？

生：奪走了貓的溫暖。雖然它是一只貓，但它也有自己的情感需求，它也喜歡跟愛護(hù)它的人在一起，所以也是奪走了它所能得到的溫暖。

師：哪個(gè)句子可以看出來(lái)貓?zhí)貏e渴望溫暖？

生：“大家在廊前曬太陽(yáng)閑談著時(shí)，它也常來(lái)蜷伏在母親或三妹的足下?！?/p>

生：我覺得還奪走了它對(duì)“我們”的信任?！八渤?lái)蜷伏在母親或三妹的足下”，這就是信任。

生：還有尊嚴(yán)、清白。冤苦了一只不能說話辯訴的動(dòng)物，讓它悲楚地叫了一聲“咪嗚”便逃到屋瓦上去了。

師：想得更深了。貓盡管是弱者，但它也有尊嚴(yán)，有追求平等的權(quán)利。

生：我覺得還有它對(duì)未來(lái)的希望吧。

師：是的，貓對(duì)未來(lái)的好生活是有渴望的，你看看它躺在露臺(tái)板上是怎樣的感覺？

生：“它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳?！?/p>

師：對(duì)呀，這就是它最愜意的生活方式，這就是它對(duì)生活的向往，對(duì)生活的希望。再問大家：貓所愛的這些東西是被什么奪走的呢？表面上看是棍棒，實(shí)際上你覺得是被什么奪走的？