石會芳

（商丘市第三幼兒園，河南 商丘 476100）

著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過“大自然、大社會都是活教材。”《綱要》總的指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！币蚨?，幼兒園教學(xué)不只能局限于統(tǒng)一教材的選擇和利用，應(yīng)充分利用周圍的教育資源，從本地實際出發(fā)，讓孩子在學(xué)習(xí)統(tǒng)一課程的同時，學(xué)習(xí)園本課程，領(lǐng)略本地域多元文化風(fēng)情，豐富幼兒生活，擴大幼兒視野，培養(yǎng)孩子的民族文化自信心和民族自豪感，從而使孩子健康發(fā)展。

一、利用家鄉(xiāng)的名勝古跡，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感

商丘是歷史文化名城，她物華天寶，人杰地靈，名勝古跡星羅棋布，商丘市第三幼兒園就坐落在這座有數(shù)千年文明史的古城中，這一得天獨厚的地理資源，為我們的幼兒園教學(xué)提供了優(yōu)越的條件。

如：在進行《美麗的古城我的家》的主題活動時，我們設(shè)計了《走進古城》、《拜訪火祖》和《三商起源》的小主題，在風(fēng)和日麗的日子里，我們帶領(lǐng)幼兒仰望高大威武的古城門；游玩熱鬧的南湖；登臨中華民族最早的天文臺閼伯臺；參觀宋末清初才子侯方域故居壯悔堂；漫步古樸、典雅的穆氏四合院；憑吊紀(jì)念大唐忠烈的張巡祠等等。瀏覽華商廣場，讓孩子了解商丘、商姓、商業(yè)的起源及貨幣的發(fā)展。我們還利用圖片、錄像資料讓幼兒了解家鄉(xiāng)的名勝古跡，如范仲淹讀書的應(yīng)天書院；刻有顏真卿書法神品的八關(guān)齋等，然后讓幼兒描述自己所看到的觀景及自己的感受。把商丘的名勝編成兒歌，鼓勵幼兒用商丘景觀做素材進行美術(shù)創(chuàng)作等等。這些使孩子們充分感受到了家鄉(xiāng)悠久的歷史，為古城的燦爛文化而感到驕傲和自豪，從而激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，激發(fā)了孩子長大后建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望，同時也發(fā)展了幼兒的語言表達能力，想象力和創(chuàng)造力。

二、利用歷史名人，培養(yǎng)幼兒勤勞勇敢的品質(zhì)

商丘曾出現(xiàn)過帝王將相，也曾孕育出許多的政治家、思想家、軍事家、文學(xué)家和巾幗英雄，我們把這些名人作為鮮活的教材，滲透到大、中、小班的教學(xué)活動中，讓幼兒了解家鄉(xiāng)人民為商丘、為祖國做出的杰出貢獻。

在以“家鄉(xiāng)的人民”為主題的活動中，我們向孩子介紹文學(xué)才子侯方域，大唐忠烈張巡，勤學(xué)執(zhí)政的范仲淹，愛政愛民的沈鯉，華商始祖王亥，向幼兒講述《侯方域吃書》、《鬧龍街的故事》、《張巡護河》的故事，讓幼兒從故事里的人物受到感染、熏陶、啟發(fā)，感受商丘人民的聰明、好學(xué)、勤勞、勇敢、愛國的優(yōu)良品質(zhì)，從而激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)人民的情感，培養(yǎng)了他們的良好品質(zhì)。

三、利用民間文化，對幼兒進行藝術(shù)熏陶

課程改革的過程，同時也應(yīng)該是民族文化和傳統(tǒng)文化復(fù)興和弘揚的過程。被稱為教育文化大師的斯普朗格認(rèn)為，教育的目的就是人格的陶冶，教育的任務(wù)就是傳遞文化、體驗文化價值，并培養(yǎng)能創(chuàng)造文化價值的人格。這就啟發(fā)我們要有一種全新的精神教育觀，在教學(xué)活動中，把感受本土文化作為教育目標(biāo)之一，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識本民族特質(zhì)的東西，精神力量的構(gòu)成以及固定的文化形式，培養(yǎng)幼兒的反思能力和民族意識，感受本土的民族風(fēng)情，不朽的民族精神，使教育成為真正的靈魂塑造。

商丘為炎黃文化的發(fā)源地，有許多耐人尋味的歌謠，優(yōu)美動聽的戲曲劇種，精巧別致的民間工藝等等。我們從這些深厚的文化積淀中挑選最精華的部分，融入于我們的幼兒園課程，形成具有地方特色的園本教育。如把民間游戲《城門城門幾丈高》、《藏麻虎》、《指星星》等作為課后游戲，幼兒百玩不厭；讓民間頂針歌謠《北門樓》、《篩麥糠》等走進幼兒園，融入語言教學(xué)讓孩子們念唱，孩子們極易接受，興趣盎然；把民間故事等作為附加內(nèi)容，每月一個故事制定在教學(xué)進度表中，讓幼兒講述。結(jié)合教學(xué)活動給幼兒介紹民間風(fēng)俗，如過年貼門畫、正月十五趕廟會等；在音樂欣賞中，請專業(yè)演員現(xiàn)場演唱，感受旋律的優(yōu)美；在美術(shù)活動中，向幼兒介紹民間工藝：虎頭靴、布老虎、泥人、琉璃嘣嘣、糖畫等，并找來樣品讓幼兒欣賞，感受家鄉(xiāng)人民的心靈手巧，激發(fā)幼兒對美的向往和創(chuàng)作欲望。提供材料讓幼兒和教師一起嘗試捏泥人、畫虎頭圖案，讓幼兒體驗創(chuàng)作的快樂。

四、結(jié)合重大節(jié)日，讓幼兒感受民族文化的豐厚和商丘的發(fā)展變化

幼兒園只是有限的教育環(huán)境，地方文化單靠口授不能達到良好的效果，需要讓孩子置身于相應(yīng)的環(huán)境中，通過親身感受、體驗才能收獲。兩年一度的華商文化節(jié)、一年一度的火神臺廟會，這些都成了我們教育幼兒的良好契機。我們帶幼兒置身其中，讓幼兒感受節(jié)日的快樂氣氛，欣賞商丘人民的智慧創(chuàng)造，領(lǐng)略豫東民族風(fēng)情，感受商丘文化的源遠流長，感受商丘的巨大變化，讓孩子們由衷地發(fā)出了“商丘真好”的感慨。

英國教育家洛克在他的教育名著《教育漫畫》中這樣寫到：“我們幼小時所受的影響，哪怕極小極小，小到無法察覺出來，但對日后都有極大深遠作用?！蔽覉@巧用本土文化，給幼兒以積極地影響和無形的熏陶，創(chuàng)編了園本教材小、中、大三冊及教參，豐富了教學(xué)活動，使幼兒的生活變得多彩多姿，使《綱要》精神得以落實。