龍燕

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402167）

2018年9月10日，在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)全面加強(qiáng)黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)教育改革，加快補(bǔ)齊教育短板。為培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，結(jié)合傳統(tǒng)課堂中存在的 問題及教學(xué)弊端，認(rèn)真解讀應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)改革步驟中尋求更有益的方式加大學(xué)生的動(dòng)手能力；以更加合理的課堂組織方式，培養(yǎng)并提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；以更全面的課程考核細(xì)則，提高學(xué)生自我認(rèn)識與評價(jià)。

一、“積木式”課堂座位組織形式（學(xué)生主導(dǎo)+教師主導(dǎo)）

座位形式是形成教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要因素，對學(xué)生課堂行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和心理發(fā)展等均有一定的影響，那么對于高校創(chuàng)造高效課堂，學(xué)生的座位形式安排就至關(guān)重要了。合適的座位形式才能很好的展現(xiàn)學(xué)生主體地位，個(gè)性的發(fā)展才得以體現(xiàn)。

“積木式”課堂：利用積木的可變性及易操作原理，將積木理念引入到課堂中來，利用不同的積木模塊，搭建不一樣的座位組圖，根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生自身情況，時(shí)刻創(chuàng)造與改變課堂環(huán)境，注重形式多樣化，促進(jìn)教學(xué)過程的互動(dòng)，師生間，學(xué)生間的互動(dòng)增加了，學(xué)習(xí)積極性也明顯提高了，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）學(xué)生主導(dǎo)（行課單周）

單周課堂上，讓學(xué)生在根據(jù)自身情況自由組織座的形式及座位的組團(tuán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生間的交往與合作，使學(xué)生在主體中得到尊重，從而獲得滿足感和幸福感，在愉悅的環(huán)境中獲得新知。

（二）教師主導(dǎo)（行課雙周）

1.互補(bǔ)原則：

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征安排座位，喜歡發(fā)言與沉默不語的搭配，好動(dòng)的與沉靜的搭配，性格外向的與內(nèi)向的搭配，男女生的搭配。這樣有利于性格的互補(bǔ)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

2.平衡原則：

在小組已安排妥當(dāng)之后，視情況微調(diào)，將組與組之間的學(xué)習(xí)力量調(diào)整均勻，有利于在討論問題時(shí)，各組基本上在同一時(shí)間解決問題，這樣不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的局勢。

多樣化的座位組織安排，更具靈活性，以此來提高到課率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好的學(xué)習(xí)并掌握本課程的相關(guān)理論知識點(diǎn)。

二、“積木式情景教學(xué)”方法的應(yīng)用

“積木式情景教學(xué)”的概念：利用多種積木模塊，根據(jù)相關(guān)知識點(diǎn)模擬1：1真實(shí)場景，情景再現(xiàn)，將理論中的內(nèi)容空間化、具體化講授與體驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境感受書本上理論知識在實(shí)踐中所帶來的不同感受，提高理解力，增強(qiáng)記憶力，從而促使學(xué)生有效的將理論內(nèi)容融會(huì)貫通到課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐中去，從而真正意義上的完成本課程的教學(xué)目的，并以此彰顯教學(xué)的主體性、生命性、互動(dòng)性與生成性。

（一）提出問題

將本課程所有知識點(diǎn)列為問題，課堂開始拋出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到理論知識的學(xué)習(xí)中來，目標(biāo)明確

（二）模擬搭建真實(shí)情景教學(xué)

用各種模塊搭建出相應(yīng)問題的場景，讓學(xué)生在場景中完成體驗(yàn)，用真實(shí)的空間詮釋問題，用事實(shí)說話。

（三）體驗(yàn)總結(jié)回答問題

通過情景舉例論證教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)后回答相關(guān)問題，談自身認(rèn)識，總結(jié)對于理論知識的理解與認(rèn)知。

三、考查內(nèi)容：過程考核和終極考核相結(jié)合

考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在本課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，合理安排設(shè)計(jì)與實(shí)踐兩個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)感性思維和理性思維相結(jié)合。力圖做到知識與能力并重，宏觀與微觀結(jié)合

理想的教學(xué)效果是靠線路分明的過程培育而成的，在考核中不僅注重結(jié)果還要注重過程，因此將考查分為過程考核和終極考核，重視過程考核和終極考核，對檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常必要。

（一）過程考核：

1.課程內(nèi)容按類劃分（如空間分割的方法、界面之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)、色彩的對比與調(diào)和、家具的組合等），在一類內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行考核；

2.為了每位學(xué)生能詳細(xì)的知曉并理解各知識點(diǎn)內(nèi)容，在此考核中將學(xué)生設(shè)定為2-3人為一組，以1：1的比例根據(jù)所設(shè)定的知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行局部實(shí)際設(shè)計(jì)搭建。

3.考查學(xué)生對于理論知識點(diǎn)的理解、掌握程度及對此的應(yīng)用能力，及時(shí)掌握每位學(xué)生的認(rèn)知情況，做出相應(yīng)的補(bǔ)充與調(diào)整。

（二）終極考核：圖紙?jiān)O(shè)計(jì)+1：1空間搭建

1.以小組為單位，一般環(huán)境設(shè)計(jì)類班級學(xué)生人數(shù)在30人左右，設(shè)定5-7人為一組，給定模擬建筑框架；

2.將圖紙上的設(shè)計(jì)表現(xiàn)在既定的模擬建筑框架中，所有內(nèi)容均須按設(shè)計(jì)實(shí)際來表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)尺度，將各個(gè)界面及家具設(shè)計(jì)完整完成；

3.提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并在制作過程中將理性思維很好的與感性思維相結(jié)合。

型人才，為企業(yè)服務(wù)。

四、考核方法：學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評、企業(yè)參評

將紙上的設(shè)計(jì)具體化，用事實(shí)說話，對比論證設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓檢驗(yàn)更有說服力，使學(xué)生有更深刻的認(rèn)識，從而能在之后的實(shí)踐中更好的將感性思維和理性思維相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的方案，真正意義上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。.

1.自評：小組內(nèi)成員對于本組作品及個(gè)人在其中所發(fā)揮的作用進(jìn)行分析、評價(jià)

2.互評：a.本班級小組間互評 b.其他班級學(xué)生參與互評

3.教師點(diǎn)評：a.本班級任課教師點(diǎn)評 b.本專業(yè)其他教師點(diǎn)評

4.企業(yè)參評：作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)大學(xué)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，既然1：1真實(shí)空間搭建來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，就應(yīng)該以最直接的方式來考核，企業(yè)接受是我們的最終目標(biāo)，因此請相關(guān)企業(yè)參與到課程的考核中來，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、公司領(lǐng)導(dǎo)來評論作品的好與否，對于我們的學(xué)生來說才是最有沖擊力的考核。

將細(xì)化步驟付諸到課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，不僅能促進(jìn)學(xué)生對于理論知識的理解，參與其中更能合理的將所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；考核方式的全面、多樣性使得學(xué)生能從正面更好的審視自己及整體設(shè)計(jì)，實(shí)踐出真知，這樣才能更有效的促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。