張龍瓊

（貴州省遵義市余慶縣實驗小學，貴州 遵義 564499）

常言道“良好的開端是成功的一半”。小學生天性聰穎，活潑好動，想要將他們的注意力轉移到課堂學習當中去，顯然并非易事。這要求教師能過在教學開端就要做到先聲奪人，最短時間內抓住學生的眼球，吸引其注意力。只有注重課堂導入，才能有效刺激學生的學習興趣，才能為一堂高效的音樂教學課奠定扎實的基礎?？梢姡n堂導入在音樂課堂的教學地位不容忽視。

一、注重課堂導入的意義

（一）是激發(fā)學習興趣的引子

課堂導入是音樂教學的重要環(huán)節(jié)，一個良好的開端更是激發(fā)學生學習興趣的引子。托爾斯泰曾經說過“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。小學階段，學校主要將音樂課安排在早晨三、四或是下午一二三節(jié)。這種方式安排音樂課，學生可能剛上完主科，已經筋疲力盡，很難把注意力轉移到音樂課上；又或者午休剛過，學生們的腦子還未徹底清醒，處于昏昏沉沉的狀態(tài)，也很難對音樂課產生興趣。這就需要音樂教師在教學中能夠創(chuàng)設出點燃學生興趣焰火的導入情境，以便在短時間內迅速激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以一種積極地學習狀態(tài)進入學習活動之中。

（二）是引導學生積極思考的刺激點

良好的課堂導入也是一段求學之旅的開始，正如鮑波爾曾經說過“正是問題激發(fā)著我們去思考、去實踐……”。當學生注意到音樂導入時，會不自覺對課堂導入進行積極的思考，這也表明一個良好的開端已然形成。例如，在教學《螢火蟲》這一課時內容時，筆者就以一種猜謎的方式進行課堂導入，“小小星光，如飛躍的精靈，飛到西來飛到東，光明散落于叢中”，用這種謎語來刺激學生的思考點，讓學生去尋求答案。不難看出，課堂導入具有啟發(fā)學生進行積極思考的作用。所以，音樂教師要注重設計一些就有啟發(fā)性的提問，以促進學生進行主動地思考，激發(fā)學生的求知欲。

（三）是構建和諧關系的支點

一個良好的導入不僅僅關系到課堂的走向，同時也是構建良好師生關系的重要支點。教師的言傳身教會給學生留下深刻的印象，同時學生也會對教師的教學水準進行一定的個性評價。所以，課堂導入是一種具有雙向特性的教學方式，不僅需要教師注重自身教學水平的提升，同時也要求學生能夠對教師的教學活動給予一定的反應。倘若，教師在一開始就讓課堂枯燥乏味，很容易給學生一種“枯燥”的心理暗示，這樣學生也不會積極、主動地跟教師去進行音樂交流。所以，課堂導入環(huán)節(jié)直接決定是否能構建一堂師生和諧互助、和諧互動的教學課堂。

二、科學的導入方式

（一）生動表演，趣味導入

現代教育認為最科學有效地教育方式就是啟發(fā)性教育，即創(chuàng)建一些生動的情境，來刺激學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生帶著積極地情緒主動進入學習狀態(tài)。情境導入在啟發(fā)性教育中占據著至關重要的作用，其中表演形式則可成為一種示范性導入方式。

在日常音樂教學中，如果音樂教師能夠結合實際教學內容以及自身特長，唱一首歌、跳一支舞，對于學生來說是再好不過了。學生們也希望自己的老師多才多藝，老師主動展示才藝比單純地播放音頻、視頻要好太多。如，在教學《我的家在日喀則》時，筆者首先讓學生跟著自己邊唱邊跳，首先將學生的注意力吸引到課堂上，沉浸在歌舞當中。同樣，也可以讓學生自主表演西藏和藏族歌舞，給學生一種表現自己的平臺，既能活躍課堂氣氛，也能滿足學生的表演欲望，同時，這也為接下來的教學奠定了一定的基礎。

（二）直觀對比，鮮明導入

課堂導入的方式多種多樣，但是能夠在最短時間內引起學生共鳴的才是最好的。對比導入具有直觀、鮮明的特點。在教學《鼓樂傳情》時，筆者將《將軍令》《滾核桃》《非洲戰(zhàn)魂》等作品利用多媒體播放出來，讓學生直觀感受“鼓樂”這種獨特的藝術表現形式。通過不同作品中的風格對比，讓學生感受中國鼓樂與非洲鼓樂風格迥異；此外，通過對比感知，前十六和后十六節(jié)奏的不同，讓學生能清晰掌握鼓的節(jié)奏，從而更好地演唱歌曲。

（三）趣味故事，吸引導入

小學生天性靈敏，喜歡聽故事、講故事。由此可見，故事導入是一種喜聞樂見的課堂導入方式，而這種導入方式完全符合學生天真、爛漫的心理，對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣有積極的影響。

以《鳳陽花鼓》為例，音樂教師可以利用多媒體課件為學生展現古時人民生活的場景，隨后，給學生講述“鳳陽花鼓”這首民歌的由來“舊時候，鳳陽是一個貧困縣，很難當地農戶以乞討為生。其中，乞討的方式主要是以花鼓賣唱，父親擊鼓，女兒歌唱，后來，隨著時間的推移，這種乞討形式也逐步演變成了民間歌舞的一種形式”。用一個別具深意的故事來展開教學，學生對“鳳陽花鼓”產生了濃厚的興趣，提示學生自主選擇樂器進行伴奏，也便于學生掌握民歌的旋律特點及其音調。

（四）問題刺激，好奇導入

問題是激發(fā)學生創(chuàng)造力的關鍵因素，通過創(chuàng)設問題情境來進行導入可能是一種老辦法，但是，問題只要貼近學生生活，也同樣能起到“先聲奪人”的教學效應。例如，在教學《生日快樂》一課內容時，筆者從學生熟悉的生活環(huán)節(jié)入手，拋出疑問“每年我們都要過生日，過生日一定要有儀式感，什么東西時過生日必不可少的環(huán)節(jié)？過生日的時候，你們經常邀請那些朋友來做客？”以此來引導學生進行回答和猜想。當然，除了給學生拋出一些生活類問題之外，還可以用猜謎的方式進行導入。如教學《小學化》時，可以先拋出這樣一個謎語“叫花不是花，夏天不見它。寒風吹來時，飄落千萬家?！辈虏滤钦l？謎底是雪花。

總之，小學音樂課堂導入的方式多種多樣，絕不止上述闡述的幾種方法。音樂是一種對特的藝術形式，其獨特的藝術性，也決定了課堂導入的多樣性。所以，音樂教師要不斷結合時代特性，在教學實踐中積極嘗試教學創(chuàng)新，探索科學優(yōu)質的課堂導入方式，做好教學開端，為一堂高效的音樂教學課打下扎實的基礎。