許美玲

（遼寧省本溪市第二高級(jí)中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

意象，主要指的是創(chuàng)作主體將客觀的物象，用獨(dú)特的情感活動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。在中國(guó)古代的文學(xué)中，“意”主要是用來(lái)表達(dá)內(nèi)在的抽象的心意，“象”就是外在的具體的物象?！耙狻痹从趦?nèi)心深處并且借助“象”來(lái)表達(dá)，“象”則是“意”的寄托物。在高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，如果從意象的角度來(lái)幫助學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，對(duì)于詩(shī)詞的真正內(nèi)涵與作者所要表達(dá)的情感，學(xué)生才能理解。

一、在創(chuàng)設(shè)情境中尋找和體會(huì)意象

在高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)各種形式的手段，尋找詩(shī)詞的意象。要引導(dǎo)學(xué)生明白意象不僅僅是單個(gè)事物的客觀形象，還是作者想要表達(dá)的一種思想情感，一種深刻的寓意。在上課伊始環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)本節(jié)課即將講授的詩(shī)詞內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)自身感官的觀察與分析，感受詩(shī)詞的意境，在潛移默化中體會(huì)詩(shī)詞的意象，感受作者在詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感。例如，唐代張若虛的《春江花月夜》，這首詩(shī)詞在講解之前，語(yǔ)文教師可以播放江南春天的相關(guān)夜景，學(xué)生在畫面與圖文并茂的感官刺激下，如同身臨其境一般，能夠更加貼切地去體會(huì)這首詩(shī)詞所描繪的意境，并根據(jù)意境的感受詩(shī)詞中人物的相思別離愁苦之情。又如，蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》，這首詩(shī)詞可以把大江東去的宏觀畫面，同樣用多媒體課件來(lái)展示給學(xué)生們看，詩(shī)詞里面的“亂石穿空驚濤拍案，卷起千堆雪”所描繪的磅礴氣勢(shì)，甚至整首詩(shī)詞的宏偉意境，學(xué)生在這種情境中感受到了意象，理解了作者通過(guò)這首詩(shī)詞描繪的豪放情感，有利于提升學(xué)生的鑒賞力。

二、在詩(shī)詞的字面理解中產(chǎn)生情感共鳴

中國(guó)古代的詩(shī)詞，是我國(guó)的祖先留給我們的文化瑰寶，可以說(shuō)是一種精神財(cái)富。很多詩(shī)詞的語(yǔ)言非常凝練，值得語(yǔ)文的一線教育工作者進(jìn)行深入仔細(xì)的推敲。高中的學(xué)生已經(jīng)具有很好的感悟能力與字面理解能力，教師可以利用這一點(diǎn)，通過(guò)分析古詩(shī)詞的字面意思，指導(dǎo)學(xué)生去感受字里行間所蘊(yùn)藏的意境與情感。例如，唐代李白的《送友人》，詩(shī)中有一句“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征”，其中的“孤蓬”二字，描繪了作者深切關(guān)懷朋友的心情，朋友一個(gè)人在外遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，就想無(wú)根的野草，漂泊不定。特別是要對(duì)“孤”字的字面意思，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意會(huì)，這個(gè)字形象地表達(dá)了李白對(duì)朋友的憐惜情感，學(xué)生通過(guò)這些形象的字詞，容易跟作者獲得情感上的共鳴。

三、在拓展中獲得認(rèn)識(shí)，進(jìn)行意象歸納

（一）課堂拓展。

高中語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以通過(guò)課堂的拓展，讓學(xué)生獲得豐富的意象認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生有了意象認(rèn)識(shí)之后，才能對(duì)更加自如地去應(yīng)對(duì)詩(shī)詞的鑒賞。比如《雨霖鈴》這首詩(shī)詞中“柳”字，實(shí)際上是表示惜別的留戀之情的，借助柳表示“留”的意象，表達(dá)了作者的一種離別情緒。通過(guò)課堂拓展，教師就可以讓學(xué)生回憶這些相同的意象。比如《西洲曲》中的“蓮”的意象是表示“憐”，李商隱的《無(wú)題》中的“絲”的意象是表示“思”，意在用絲方盡表示無(wú)盡的思念。利用課堂拓展，能夠加深學(xué)生對(duì)意象的深刻認(rèn)識(shí)。

（二）意象歸納。

課堂拓展能夠加深學(xué)生的意象認(rèn)識(shí)，如果再加上教師對(duì)意象的歸納，讓學(xué)生理解意象代表的更深層次的含義，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象的分析就會(huì)更加的透徹。比如在古代的詩(shī)人眼中，“菊花”象征著堅(jiān)貞與高潔的意象，在高中語(yǔ)文教材的很多的詩(shī)詞中都有寫到：“采菊東南下，悠然見(jiàn)南山”、“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花?！钡鹊?；“梅花”象征著傲霜斗雪的意象：一朵忽先變，百花皆后香；遙知不是雪，唯有暗香來(lái)……“月亮”象征著思念的意象：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟；舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)……這些詩(shī)句唯美，用比喻手法將月亮代表的對(duì)故鄉(xiāng)與親人的思念的意象描繪的感人至深。意象歸納，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解會(huì)更加感性。

四、在詩(shī)詞的朗讀中想象與體驗(yàn)意象

古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀對(duì)于高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，同樣是非常重要的組成部分。學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀，能夠逐漸深入地去理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，想象其中的意境。如果是加入自身情感的朗讀，還能跟作者的思想產(chǎn)生共鳴。因此，高中語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在朗讀詩(shī)詞的時(shí)候，一定要融入自身對(duì)這首詩(shī)詞的情感，進(jìn)行感情朗讀，這樣才能深刻地去理解詩(shī)詞的意境，盤活學(xué)生的多向思維。這里需要注意的是，一定要在讀準(zhǔn)、讀對(duì)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀，尤其那些具有諧音的字詞，學(xué)生對(duì)這些字詞表達(dá)的意象才能獲得深刻的感悟。應(yīng)該說(shuō)，高中語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀對(duì)詩(shī)詞，是學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞意象的關(guān)鍵，有利于學(xué)生從整體上去理解詩(shī)詞的意境。

總結(jié)

綜上所述，中國(guó)的古詩(shī)詞凝聚了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)詞的靈魂--意象，幫助學(xué)生更加深刻地去理解古詩(shī)詞中詩(shī)人想要表達(dá)的思想情感和意境。在新一輪的教學(xué)改革中，教師更要重視意象的教學(xué)，有效地提升古詩(shī)詞的教學(xué)效率。