李燕

（鶴壁市機(jī)電信息工程學(xué)校，河南 鶴壁 458000 ）

職業(yè)教育就是社會(huì)就業(yè)教育。鋼琴課是中職學(xué)期教育專業(yè)開設(shè)的一門必修課其培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)尖子和演奏人才，而是要培養(yǎng)為將來從事幼兒園教學(xué)工作服務(wù)的人民教師。大多數(shù)情況下：主要不是解決學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)上的個(gè)性問題，而是要解決做一名音樂教師必備的音樂修養(yǎng)共性問題。

鋼琴課是學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中必修的重要課程之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，我認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)存在一些問題，因此，本人根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐以及學(xué)生的實(shí)際情況，提出了幾點(diǎn)想法。

一、教學(xué)模式的改變

（一）多種教學(xué)模式相結(jié)合

目前，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)沒有較為系統(tǒng)的一套教學(xué)理論，大部分仍然沿用鋼琴演奏專業(yè)的培養(yǎng)方式。而傳統(tǒng)的“一對(duì)一”個(gè)別授課方式在實(shí)際的教學(xué)過程中存在很多的局限性（比如師資、時(shí)間等方面），因此我認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)完全可以嘗試采取將集體課、小組課以及個(gè)別課三種教學(xué)形式相結(jié)合的授課模式，集體課時(shí)講授鋼琴的基本知識(shí)、鋼琴演奏的基本技巧、鋼琴中的樂理知識(shí)、教學(xué)法內(nèi)容以及鋼琴作品分析等。學(xué)生共同遇到的這些問題在集體課中便可一起解決，省去了無謂的重復(fù)。學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、一起討論，效率也會(huì)更高。小組課上課時(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生存在的問題，提出相應(yīng)的解決方法，直接將教學(xué)法內(nèi)容應(yīng)用于課堂實(shí)踐。

（二）匯課時(shí)因材施教

給同一組的學(xué)生布置相同的曲目，匯課時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的技巧問題，老師在課堂中應(yīng)逐個(gè)分析其優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。重要的是把學(xué)生以后如何教小朋友解決問題的教學(xué)法也要融入其中，要讓學(xué)生不僅能自己彈，還能當(dāng)小老師，教師可引導(dǎo)學(xué)生如何授課從而大大提高學(xué)習(xí)效果，個(gè)別課可根據(jù)小組課的課后反饋情況輪流指定某人到教室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，一般針對(duì)程度較高或較低的學(xué)生，體現(xiàn)因材施教的原則，應(yīng)盡量杜絕“吃不飽”和“吃不到”的現(xiàn)象。

二、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異

在中職學(xué)校鋼琴教育過程中，由于學(xué)生來自不同的地方，接受啟蒙教育的程度、內(nèi)容、方法均有所不同決定了他們的起點(diǎn)并不一樣，用統(tǒng)一的模式去實(shí)施教學(xué)肯定是行不通的。必須兼顧普遍性基礎(chǔ)上，更加兼顧其特個(gè)體差異性才能迅速地、有針對(duì)性的找到各自的突破口，走上適合個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和提高之路。

從客觀條件上說，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、手的大小、手臂力量、身體條件等外在條件有著很大的差異，而內(nèi)在的條件像樂感、耐性、音樂素質(zhì)等也參差不齊。所以，在鋼琴教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)鋼琴教學(xué)的特殊性及教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)措施，按照鋼琴彈奏的知識(shí)以及技能的科學(xué)性、系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，使學(xué)生得以全面、獨(dú)特地發(fā)展、提高。只有這樣，也才能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛在的能力。

試想：如果所有的學(xué)生都采用同樣的方法、同樣的教學(xué)程度、同樣的教學(xué)內(nèi)容等，效果會(huì)好嗎？肯定不好，這樣其實(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)當(dāng)在鋼琴教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫助其分析自己的長(zhǎng)處和不足，并根據(jù)自身的實(shí)際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。幾年的教學(xué)，不僅拓寬了我的思路，更拓寬了我的教學(xué)空間，使我體會(huì)到學(xué)生個(gè)體差異的重要性。

三、突出課堂教學(xué)的實(shí)效性

學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)幼兒教師，其工作的內(nèi)容決定了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴是為了滿足以后的課堂教學(xué)。因此，鋼琴教學(xué)的內(nèi)容要更多地考慮其實(shí)效性，而不應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)僅僅停留在練習(xí)曲能彈到599還是849，樂曲能到8級(jí)還是9級(jí)，而是應(yīng)把練習(xí)曲和即興伴奏有機(jī)地結(jié)合起來；甚至應(yīng)把即興伴奏作為重點(diǎn)納入教學(xué)范疇。比如：當(dāng)學(xué)生彈奏拜厄599里的一些練習(xí)曲時(shí)，有些練習(xí)曲已涉及分解和弦了，老師就可以給學(xué)生分析左手伴奏的形式及所適合的兒童歌曲，讓學(xué)生來嘗試伴奏。如樂曲《香檳》、車爾尼777《練習(xí)曲》等左手運(yùn)用的都是分解和弦伴奏形式，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生用此伴奏形式為《小星星》、《粉刷匠》等兒歌伴奏。隨著練習(xí)曲程度的提高、伴奏類型的多樣化，來逐步豐富兒童歌曲的伴奏。這樣就不會(huì)導(dǎo)致兩年下來，有的學(xué)生能彈5、6級(jí)樂曲，但給她首簡(jiǎn)單的兒歌時(shí)便無從下手了。

四、加強(qiáng)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)

彈唱能力主要指學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生彈唱幼兒歌曲的能力。多數(shù)畢業(yè)生在其教學(xué)實(shí)踐中能彈不能唱或者是能唱不能彈，從而直接影響了教學(xué)效果，顯示出彈唱能力的欠缺。從用人單位反饋信息得知，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在一些問題，如：能彈教材中的樂曲而對(duì)幼兒歌曲的伴奏又無從下手；常常出現(xiàn)調(diào)式不對(duì)，甚至在鍵盤上找不到位置。為歌曲配置的和旋不正確、伴奏音型雜亂甚至調(diào)性混亂，這一系列的問題是值得我們深思的。

幼兒教師面對(duì)的是那些天真可愛的兒童。他們是學(xué)習(xí)中受教育的主體，幼兒教師就是要為兒童服務(wù)。不了解兒童歌曲，不會(huì)唱兒童歌曲，是不能彈出適合兒童身心發(fā)展需要的鋼琴伴奏的。學(xué)生通過欣賞兒童歌曲感知旋律，加深印象。所謂熟能生巧，在我們的伴奏課中，恰恰缺少對(duì)兒童歌曲欣賞這一環(huán)節(jié)。在欣賞過程中，讓幼師學(xué)生了解兒童歌曲的內(nèi)容，把握歌曲積極的思想，豐富的思想內(nèi)容，充分體現(xiàn)兒童熱愛祖國(guó)、熱愛生活的思想情感，旋律歡快、活潑，動(dòng)感實(shí)足。這些知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)有助于提高幼兒歌曲的鋼琴即興伴奏能力。對(duì)祖國(guó)建設(shè)充滿信心，為祖國(guó)建設(shè)充滿熱情的美好愿望和良好行為。

我國(guó)職業(yè)藝術(shù)教育近年來經(jīng)過不斷發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革有了較大的進(jìn)步，但職業(yè)院校的鋼琴教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走。只要我們有正確的辦學(xué)定位科學(xué)的教學(xué)方法，適合的教材，靈活的實(shí)踐手段，就一定能培養(yǎng)出為社會(huì)所用的藝術(shù)人才。