鄭洪平

（江西省撫州市南豐縣實驗小學(xué)，江西 撫州 344500）

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思想框架構(gòu)建的基礎(chǔ)，歷來在基礎(chǔ)教育當(dāng)中所佔比例較大。但數(shù)學(xué)科目較為抽象、枯燥，讓許多小學(xué)階段的學(xué)生都比較難以接受。這也成為阻礙數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要因素隨著?？茖W(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點，以及信息技術(shù)的實際應(yīng)用。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以自主地思考，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)形式中教師將數(shù)學(xué)知識的機械灌輸。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

（一）將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，直觀化的展示數(shù)學(xué)思維形式

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)模型和公式占據(jù)著較為重要的位置，較為抽象的理論推理，往往將學(xué)生阻擋在外。隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，推動數(shù)學(xué)動態(tài)的展示。將較為抽象的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行具體的推導(dǎo)，使數(shù)學(xué)學(xué)科知識變得更加容易理解。

在新版本的人教版六年級下冊“圓柱的認(rèn)識”這一課程當(dāng)中，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生往往在計算圓柱體積的時候，存在一定的誤區(qū)。探究其原因所在，主要在于學(xué)生對于公式的本質(zhì)不太了解。而在模型制作的過程當(dāng)中較為耗時耗力，而場景的利用方面存在著一定的局限性，使得模型的利用率較低。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合教學(xué)背景下，以先進(jìn)的信息技術(shù)，為依托。運用視頻、音頻、動畫等互動的技術(shù)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的支撐，利用多媒體的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示圓柱體的各個方位、各種視角的動態(tài)圖形。并在此過程當(dāng)中，運用幀數(shù)分解的方式，充分地將長方體的變化過程進(jìn)行分解，將較為抽象的公式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化具象化。從而加深學(xué)生的印象和理解記憶能力，從而使學(xué)生能夠做到觸類旁通。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富

由于信息技術(shù)的相對匱乏，信息的流通不暢，限制了教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的探索學(xué)習(xí)的欲望。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，許多想法也因為條件不允許而終止，信息技術(shù)能夠更加深入的走向小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，不僅由于教師教學(xué)手段的多樣性變化，為數(shù)學(xué)課堂增強了更加豐富的內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點的獲取，通過多種渠道為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有力的支撐。

在三年級下冊的《年月日》課程當(dāng)中，在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，只是通過語言和相關(guān)的板書形式將章節(jié)所涉及的相關(guān)知識點給學(xué)生展示出來，從而達(dá)到教學(xué)的目的。但在此章節(jié)當(dāng)中涉及較多零碎的知識點。對于這一階段的學(xué)生來說，只是通過簡單的語言描述，使其能夠在短時期內(nèi)進(jìn)行知識的掌握存在著較大的難度。這些知識點當(dāng)中存在著較大的重疊和穿插，知識點學(xué)習(xí)起來較為困難。隨著新課程改革的推動，教學(xué)信息化建設(shè)的不斷加快，教師在進(jìn)行此章節(jié)教學(xué)時，可以運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生播放有關(guān)于月份的相關(guān)典故視頻，從而做到吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中了解到，更多的數(shù)學(xué)歷史。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計相關(guān)的通關(guān)的游戲，利用闖關(guān)的形式攻克相關(guān)的知識點，從而可以調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生能夠展開自己的想象。這種教學(xué)形式能夠增強數(shù)學(xué)課堂的生動性，為學(xué)生營造出一個生動而豐富的課堂環(huán)境。

（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向

由于教師的形象較為權(quán)威，教師在做相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果反饋過程當(dāng)中無法獲得真正的結(jié)果反饋。也無法從反饋當(dāng)中了解到學(xué)生的真正需求，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)用網(wǎng)站推送的形式為班級的學(xué)生重設(shè)帳號。學(xué)生在課程結(jié)束以后可以通過自己的帳號瀏覽學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生可以自主的有選擇性的游覽自己想要觀看的內(nèi)容。這種自主式的學(xué)習(xí)方法，并非在老師的強迫下進(jìn)行，教師可以通過后臺的相關(guān)數(shù)據(jù)了解到，學(xué)生對于哪方面的知識了解較為多，從而建立起相應(yīng)的數(shù)據(jù)反饋機制。利用后臺所涉及的數(shù)據(jù)信息對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行一定的調(diào)整，使教學(xué)真正達(dá)到學(xué)生的真實需求。

二、正面效應(yīng)的體現(xiàn)

（一）教育鴻溝的縮減

信息技術(shù)的運用打破了時間空間的局限，讓教學(xué)資源可以進(jìn)行共享學(xué)生可以隨時地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這對于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的作用。

數(shù)學(xué)學(xué)科的獨有特征，使得教學(xué)過程當(dāng)中所呈現(xiàn)的教學(xué)形式歷經(jīng)數(shù)屆學(xué)生而沒有太大變化。與較為發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的一定的差距。隨著信息技術(shù)的深度融合，打破了各種教學(xué)僵局。在相關(guān)的教學(xué)資源獲取上，所有地區(qū)的學(xué)生都較為公平。這種教學(xué)資源的共享讓數(shù)學(xué)課堂得更加豐富。這種微課的上傳形式，讓教師在交流的過程當(dāng)中能夠進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)方法。這樣就使得較為常規(guī)的知識點，也會因為教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，而變得更為生動。通過資源的獲取可以讓學(xué)生的知識儲備量更為豐富，使學(xué)生對于相關(guān)人知識點有了更加深入的了解，讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的知識儲備，不至于有太大的差別。信息技術(shù)的有效運用，縮短了數(shù)學(xué)教學(xué)的地域性差別，在不斷推廣過程當(dāng)中，努力實現(xiàn)著公平教育。

（二）教學(xué)效率的提高

小學(xué)階段學(xué)生較為天真爛漫、思維天馬行空，而數(shù)學(xué)學(xué)科極具理性的學(xué)科，與學(xué)生的個性特點成對立面。這種沖突在傳統(tǒng)教學(xué)形式當(dāng)中存在的較為明顯，而在信息技術(shù)與教學(xué)的融合大背景下，這種沖突有了解決的方法，新形勢下課堂參與度得到了提升，學(xué)生會更有熱情地參與到教學(xué)過程中，從而使得小學(xué)階段的教學(xué)效率得到提升。

結(jié)語：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合極大的縮減了教育地域性的鴻溝，提升了課堂教學(xué)的效率，為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供了無限可能。