吳建勛

（山西省朔州市朔城區(qū)神頭職業(yè)中學(xué)，山西 朔州 036002）

前言：一般說來，地理知識(shí)帶有一定的抽象性，所以就需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，要充分發(fā)揮出自己的想象力，并結(jié)合相應(yīng)的典型真實(shí)案例，來達(dá)到能夠真正意義上認(rèn)識(shí)事物的目的。因此，在實(shí)際的高中地理教學(xué)過程中，教師要集合好相應(yīng)教材中的地理知識(shí)來提升學(xué)生們對事物的研究能力。另外，教師還要充分體現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位，并且還要通過地理知識(shí)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生們能夠全身心的投入到分析以及掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，從而獲得更加高效的地理知識(shí)，還提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。以上就是筆者著重闡述如何在高中地理教學(xué)中提高學(xué)生們對事物的研究能力的相關(guān)策略。

一、從實(shí)踐中提高學(xué)生們對地理事物的感受與理解能力

地理事物涵蓋了地球上所有的自然事物與人造事物，是通過人們進(jìn)行實(shí)地考察地理事物，并對其進(jìn)行相應(yīng)的研究與分析工作，從而總結(jié)出一些很好的認(rèn)識(shí)規(guī)律，再由專家進(jìn)行的科學(xué)分析與專家以及學(xué)者編制而在教材中體現(xiàn)出來。因此，在實(shí)際的高中地理教學(xué)過程中，教師不能只是一味的照本宣科，僅僅只是分析書上僅有的地理課本內(nèi)容，而是要求學(xué)生們能夠把書本上的知識(shí)能與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來。如此一來，不僅提高學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，而且還能夠促使他們能夠在實(shí)踐中能夠理解好地理知識(shí)，并且還能將理論知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，從家中到社區(qū)，再從中國到世界，慢慢提升學(xué)生們對地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

比如，在地理知識(shí)中分析“地理位置”這一因素對經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)，教師就可以在教學(xué)實(shí)踐中即可以地理位置的含義來著手，而課本上涉及到這些知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過學(xué)者與專家經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)斟酌出來，具有極強(qiáng)的代表性與科學(xué)性，而后在結(jié)合實(shí)際社會(huì)對不同地理位置下的經(jīng)濟(jì)狀況的具體實(shí)例進(jìn)行相應(yīng)的分析，從而讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何利用地理知識(shí)分析生活中的實(shí)際現(xiàn)象。地理位置是指一個(gè)地方處在的描述，反映出人們對某一個(gè)地方的基本認(rèn)識(shí)，而且地理位置并不是一成變的，他會(huì)因?yàn)橹T多因素而會(huì)發(fā)生或多或少的變化。因此，在進(jìn)行分析“地理位置”對經(jīng)濟(jì)的影響時(shí)，學(xué)生們需要以發(fā)展與動(dòng)態(tài)的角度來進(jìn)行全面分析，才能更更好的理解好地理位置這一抽象的概念。比如，就對與地理位置而言，教師就可以我國不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對比，從而了解好各個(gè)地區(qū)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生們對于“地理位置”這一理念了解透徹，這對于提升學(xué)生們對于地理事物的分析能力是有著很大的幫助的。

二、運(yùn)用綜合法進(jìn)行教學(xué)

地理事物并不是單獨(dú)存在的，而是具有極強(qiáng)的紛繁復(fù)雜特征，而綜合法是解決很多復(fù)雜問題的重要方式。因此進(jìn)行相應(yīng)的物理教學(xué)時(shí)，運(yùn)用綜合法是一個(gè)很好的選擇，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生們有效的掌握地理知識(shí)的能力。在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，教師便可以根據(jù)地理事物本身的邏輯性進(jìn)行問題的分析，同時(shí)還要考慮到地理事物的層次性以及系統(tǒng)性，而后在讓學(xué)生們會(huì)如何運(yùn)用綜合法來對相應(yīng)問題進(jìn)行分析，比如教師在講解“極夜極晝”的地理現(xiàn)象時(shí)，教師就必須把握好境界知識(shí)的邏輯順序，就是地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，即在地球自轉(zhuǎn)的過程中，地軸方向是一成不變的，而赤道面與公轉(zhuǎn)的軌道間卻形成了夾角，大致是23.5度，故地球公轉(zhuǎn)時(shí)，太陽的直射只會(huì)在南北緯23.5度間作往返運(yùn)動(dòng)，這就使得地球的表面都接受到了不同強(qiáng)度的太陽的照射，從而就會(huì)有“極晝極夜”的地理現(xiàn)象的出現(xiàn)。由此可知，“極晝極夜”的出現(xiàn)是有一定的科學(xué)規(guī)律的，因此教師需要將其出現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律的知識(shí)傳授給學(xué)生。

另外，教師在運(yùn)用綜合法進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理特征，并能夠在實(shí)踐教學(xué)中能夠的得到很好的運(yùn)用，讓學(xué)生們能夠提高在不同角度全方位的掌握好分析地理事物的能力。比如在講解外力作用對地表形態(tài)的影響作用時(shí)，便可以現(xiàn)進(jìn)行綜合講解，而后在進(jìn)行具體分析，也就是教師要以外力的角度來分析其對相應(yīng)的地表形態(tài)的影響作用，而后再解釋不通外力作用具體的影響，比如風(fēng)化、固結(jié)成巖侵蝕等作用。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到不同外力的具體特征，還能夠在具體實(shí)踐問題中從綜合的角度來分析相應(yīng)的問題。

三、結(jié)合地理教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問題

學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而他們的學(xué)習(xí)興趣卻會(huì)在很大程度上影響到他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，地理教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，來創(chuàng)設(shè)出一些新穎的情境，充分激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，來促使他們能夠在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到地理學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解水資源污染的的知識(shí)時(shí)，教師可以借助多媒體的教學(xué)手段，來播放一些與水資源污染的視頻，而后在進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)。如此一來，不僅激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)的興趣，而且還讓他們對水污染相關(guān)的知識(shí)有了一定理解與認(rèn)識(shí)。后面，在學(xué)生們學(xué)習(xí)完相應(yīng)知識(shí)后，教師不妨提出新穎的問題，比如目前水資源污染的主要原因是什么，并讓他們結(jié)合所觀看的視頻進(jìn)行回答。如此學(xué)生們就會(huì)在尋找答案的過程中，會(huì)為學(xué)生們提升分析能力帶來很大的幫助，同時(shí)還會(huì)很貼合教師設(shè)計(jì)問題的目的，而且還會(huì)鞏固他們本節(jié)課的知識(shí)，并且還能有效的提升他們分析問題的能力與水平。

結(jié)語：

總的來說，高中地理這門課程的知識(shí)信息量是非常多的，而且學(xué)生們的理解知識(shí)的難度也加大的不少，而學(xué)生們對地理事物的分析能力的培養(yǎng)對于解決這樣的問題是有著很大的幫助的。因此，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生們的分析地理事物的特點(diǎn)，而后在通過科學(xué)合理的教學(xué)方法來讓學(xué)生們能夠很好的吸收地理知識(shí)。并且主要注意的是，課堂上要以學(xué)生們?yōu)橹黧w，不斷創(chuàng)新與改革相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)的參與到日常的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，從而使得他們在潛移默化下提升對地理事物的研究能力。