梁維

（河北省尚義縣第一中學，河北 尚義 076750）

高中英語寫作是考查學生綜合運用英語的能力，同時也考查學生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。但目前高中學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

在高中階段學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎(chǔ)也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）詞匯貧乏且運用能力差

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤，影響理解，詞語誤用，表達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味；文章中出現(xiàn)大量自己的“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。

（二）句式單一枯燥

文章的內(nèi)容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學到的很多語法、句法，比如從句、強調(diào)句型、感嘆句、虛擬語氣等等在單項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。

（三）段落、文章的邏輯性差

傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，學生們大多想的是：我盡量多寫，寫夠字數(shù)就算完成任務(wù)了。偶爾有了主題句，下面的支持細節(jié)也不能很好地說明主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性，連貫性，內(nèi)容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云，僅僅是句子的堆砌，意思的重復。

（四）中英句式差異分辨不清

學生們在完成寫作題時，總是按照漢語的習慣來思考這個句子怎么寫，寫出來的句子大部分都是單詞的堆砌，有的句子甚至錯的都有點離譜，所以英語語言的特點也是學生們寫作需要克服的一個難點。

二、提高學生的英語寫作能力的策略：

（一）加強閱讀，豐富詞匯量。

寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制?？梢姡~匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應(yīng)結(jié)合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

（二）區(qū)分英漢差異，克服“中國式英語”。

在進行英文寫作時，有些學生由于缺乏對英語語篇組織規(guī)律的認識，缺乏對英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇組織規(guī)律，語言使用習慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結(jié)果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解。

英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應(yīng)。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。

（三）指導背誦，發(fā)揮范文的作用。

英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎(chǔ)句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應(yīng)用，應(yīng)讓他們在熟讀和理解的基礎(chǔ)上背誦對話和課文，做到脫口而出，經(jīng)過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時就能得心應(yīng)手。

因此，背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！眻猿肿寣W生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動、形象。

（四）堅持寫作訓練，持之以恒

寫作過程是一個動態(tài)的、復雜的心理認知過程和思維創(chuàng)作過程，是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高，需要一個較長的過程，只有經(jīng)過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以采用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的?！扒谀苎a拙”，只有持之以恒的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。學生必須通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能達到從量變到質(zhì)變，逐步得到提高和完善?？傊?，提高寫作能力是一項艱苦的雙向勞動，不僅在于教師科學的教育和引導，更在于學生不斷的寫作與實踐。教師和學生都需要有持之以恒的精神，不斷實踐，才能取得進步。

我們在英語寫作教學中應(yīng)按照《英語新課程標準》的要求，并結(jié)合學生的具體情況，在教學思路上求實創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。