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        英語寫作中的難題與應(yīng)對策略

        2018-01-25 17:26:30梁維
        魅力中國 2018年52期
        關(guān)鍵詞:詞匯量段落寫作能力

        梁維

        (河北省尚義縣第一中學,河北 尚義 076750)

        高中英語寫作是考查學生綜合運用英語的能力,同時也考查學生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是英語學習中的重點,也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面,更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。但目前高中學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。

        一、學生英語寫作普遍存在的問題

        在高中階段學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎(chǔ)也比較差,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

        (一)詞匯貧乏且運用能力差

        詞匯是英語寫作必不可少的基本要素,要寫好一篇作文以表達自己的思想,必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ),但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求,因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤,影響理解,詞語誤用,表達不準確;某一詞語反復使用,語言表達缺乏變式,文章顯得單調(diào)乏味;文章中出現(xiàn)大量自己的“造詞”,讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。

        (二)句式單一枯燥

        文章的內(nèi)容固然重要,但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式,長短相近,所用句型也多是些there be類的句子,而且全都是主語、謂語、賓語、的單一順序,缺少變化,讀起來乏味、枯燥;平時學到的很多語法、句法,比如從句、強調(diào)句型、感嘆句、虛擬語氣等等在單項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場,仿佛它們只是用來對付選擇題的。

        (三)段落、文章的邏輯性差

        傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位,忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落,因此學生寫出來的東西往往是信息感不強,邏輯性差,很少有主題句,學生們大多想的是:我盡量多寫,寫夠字數(shù)就算完成任務(wù)了。偶爾有了主題句,下面的支持細節(jié)也不能很好地說明主題句。文章整體內(nèi)容缺乏一致性,連貫性,內(nèi)容安排上也無主次之分,所以讀完之后有時甚至全然不知所云,僅僅是句子的堆砌,意思的重復。

        (四)中英句式差異分辨不清

        學生們在完成寫作題時,總是按照漢語的習慣來思考這個句子怎么寫,寫出來的句子大部分都是單詞的堆砌,有的句子甚至錯的都有點離譜,所以英語語言的特點也是學生們寫作需要克服的一個難點。

        二、提高學生的英語寫作能力的策略:

        (一)加強閱讀,豐富詞匯量。

        寫作離不開句子,句子離不開單詞。要想學好英語,提高寫作能力,必須掌握一定的詞匯量,了解詞義,并能正確拼寫和熟練運用,否則,寫作就會受到限制??梢姡~匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而,任何詞都不是孤立存在的,都是相互聯(lián)系的,所以,除了記憶單詞外,還應(yīng)結(jié)合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶,豐富自己的知識,在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

        (二)區(qū)分英漢差異,克服“中國式英語”。

        在進行英文寫作時,有些學生由于缺乏對英語語篇組織規(guī)律的認識,缺乏對英漢語言差異的了解,往往會把漢語的語篇組織規(guī)律,語言使用習慣等遷移到英語寫作中去,按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子,結(jié)果造成句子邏輯混亂,寫出來的句子非常生硬,甚至令人費解。

        英語和漢語,各自有自己獨立的詞匯體系,詞匯含義不可能完全一一對應(yīng)。語言是文化的載體,二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同,同一個詞在不同的國家或地區(qū),即在不同的社會文化背景下,具有不同的含義。

        (三)指導背誦,發(fā)揮范文的作用。

        英語是結(jié)構(gòu)語言,具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎(chǔ)句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息,以便寫作時靈活應(yīng)用,應(yīng)讓他們在熟讀和理解的基礎(chǔ)上背誦對話和課文,做到脫口而出,經(jīng)過日積月累,積少成多,培養(yǎng)語感,寫作時就能得心應(yīng)手。

        因此,背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落,使學生深刻了解英語的句子結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律,掌握地道的英語表達方式,提高英語表達能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟?!眻猿肿寣W生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等,在寫作中注意引用和借鑒,使文章更加生動、形象。

        (四)堅持寫作訓練,持之以恒

        寫作過程是一個動態(tài)的、復雜的心理認知過程和思維創(chuàng)作過程,是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高,需要一個較長的過程,只有經(jīng)過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練,掌握寫作技巧,英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以采用多種形式指導學生進行寫作訓練,鼓勵學生堅持每天動筆,比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等。

        “Rome is not built in one day”,英語寫作能力并非是一蹴而就的?!扒谀苎a拙”,只有持之以恒的進行寫作,才能熟中生巧,真正提高英語寫作水平。學生必須通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能,而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能達到從量變到質(zhì)變,逐步得到提高和完善??傊?,提高寫作能力是一項艱苦的雙向勞動,不僅在于教師科學的教育和引導,更在于學生不斷的寫作與實踐。教師和學生都需要有持之以恒的精神,不斷實踐,才能取得進步。

        我們在英語寫作教學中應(yīng)按照《英語新課程標準》的要求,并結(jié)合學生的具體情況,在教學思路上求實創(chuàng)新,幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法;培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力以及想象能力;拓展學生的文化視野,不斷提高學生的寫作能力。

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