胡亞媚

（河北省文安縣第四小學(xué)，河北 文安 065800）

學(xué)生實(shí)際生活中處處是數(shù)學(xué)，學(xué)生和數(shù)學(xué)的關(guān)系是緊密而不可分割的，他們用學(xué)來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)最終能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。所以教師授課時(shí)要讓自己講述的課程更加貼合實(shí)際，而不是遠(yuǎn)離生活。讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加生活化，能很好的提高學(xué)生上課的積極性，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、教師教育意識(shí)生活化。

生活是培養(yǎng)創(chuàng)新最好的搖籃，許多靈感都是從生活中來(lái)的。創(chuàng)新的能力同樣可以在生活當(dāng)中培養(yǎng)，養(yǎng)成一種創(chuàng)新意識(shí)是很有必要的。這種教育更加注重知識(shí)的來(lái)源而不是空泛的理論，讓學(xué)生從生活之中取得知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。并在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并動(dòng)腦解決，在這個(gè)過(guò)程中充分激發(fā)了學(xué)生自己動(dòng)腦思考總結(jié)的能力?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材從原來(lái)的與生活脫軌，與學(xué)生生活無(wú)關(guān)，引導(dǎo)性和興趣性不足，正在與實(shí)際生活相結(jié)合，使教材知識(shí)能和學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和了解結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題探索的興趣，并在生活中對(duì)數(shù)學(xué)有了性的了解與應(yīng)用。所以，在教學(xué)中要要貼合生活，理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)的探索。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是只有教師在授課學(xué)生只是聽(tīng)而已。

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言中運(yùn)用生活化，在生活中引入數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同一堂課中不同的教師通過(guò)自己的方式教出來(lái)的學(xué)生，接受程度是不同的，這主要在于教師的水平和創(chuàng)新水平。尤其在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)，要學(xué)生接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有自己的方法的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生興趣、心理因素等心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化能引導(dǎo)學(xué)生更好地產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”這一課的課堂教學(xué)中，教師說(shuō)：“小明家里有3000元錢(qián)暫時(shí)用不上，因?yàn)楝F(xiàn)金放在家里不是很安全，請(qǐng)同學(xué)們幫小明想個(gè)好辦 法，如何把這些錢(qián)進(jìn)行更好的處理？”學(xué)生回答了很多方法，這時(shí)正好是引導(dǎo)學(xué)生的最好時(shí)機(jī)：“還選擇銀行儲(chǔ)蓄相對(duì)安全。在儲(chǔ)蓄時(shí)，我還想深入了解一下儲(chǔ)蓄的知識(shí)，有同學(xué)能夠?yàn)槲医榻B一下嗎？”學(xué)生們都積極說(shuō)了自己的看法。在了解了“儲(chǔ)蓄”的益處之后，學(xué)生又爭(zhēng)著去介紹“儲(chǔ)蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺(jué)中參與到教學(xué)中來(lái)，自己體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的其樂(lè)無(wú)窮。

三、教學(xué)要使數(shù)學(xué)貼近生活

新課標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)過(guò)程中的生活化，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要以此為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，使數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)生活對(duì)數(shù)學(xué)的的自我學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出了“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、更體現(xiàn)于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去以自己的眼光觀察分析生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，去自己動(dòng)手解決生活問(wèn)題和其他科目的學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使數(shù)學(xué)更貼近生活，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)要來(lái)源于生活，從大量的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情況入手，來(lái)建立數(shù)學(xué)模型?！币虼?，在教師的教學(xué)中，應(yīng)多加考慮數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的緊密關(guān)系，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中把教材中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，變成貼近實(shí)際與學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂討論中來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。興趣是最好的老師，將學(xué)生加以引導(dǎo)使學(xué)生自己產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，比起老師自己一直在講要強(qiáng)很多。

使學(xué)生實(shí)踐能力能夠得到培養(yǎng)；同時(shí)讓學(xué)生自己感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，逐步學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的眼光觀察分析生活中的實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)、實(shí)際水平和實(shí)踐能力在實(shí)際的具體問(wèn)題中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

四、好的指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)

教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，精心引導(dǎo)設(shè)計(jì)與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，支撐鼓勵(lì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。運(yùn)用自己的方法去思考解決問(wèn)題。抓住課堂氣氛濃烈的時(shí)候，引入將要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)。

（一）課堂發(fā)問(wèn)，探究教材。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)的興趣，不只是學(xué)習(xí)已有結(jié)果，學(xué)會(huì)自己去探究問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并從多個(gè)不同的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)同一事物。

（二）發(fā)問(wèn)老師，提高自己的能力。

教學(xué)中給足學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的空間，讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己探索。學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)不限時(shí)間，不限問(wèn)題。列如：《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)中，學(xué)生提出：異分母分?jǐn)?shù)相加減是不是不一定要先通分？例如7/7+ 1∕3就不必先通分，學(xué)生之間的相互質(zhì)疑，爭(zhēng)相提問(wèn)對(duì)方。如：《三角面積的計(jì)算》教學(xué)時(shí)，學(xué)生分組發(fā)問(wèn)時(shí)指出：三角的高與拼成的圖形有什么關(guān)系？三角的底與拼成的圖形有什么關(guān)系？學(xué)生展開(kāi)積極討論，提出假設(shè)，證明自己的假設(shè)，找出自己的方法，總結(jié)自己的結(jié)論，提高學(xué)生的能力。

五、數(shù)學(xué)生活化存在的問(wèn)題與努力的方向

（一）對(duì)于課堂外學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出有時(shí)候超出了教材的范疇，對(duì)數(shù)學(xué)生活化中問(wèn)題提出的不夠明確，這些問(wèn)題仍需進(jìn)一步探索。

（二）在日常的實(shí)際教學(xué)中，“生活經(jīng)驗(yàn)”經(jīng)常是被具體的“生活情境”所代替，有時(shí)學(xué)生完全沉迷于課堂的討論中，完全忘了探索問(wèn)題，討論中漸漸的偏離了課堂的主題，把數(shù)學(xué)的思考扔到一邊。面對(duì)生活情境，學(xué)生往往會(huì)被豐富的外在一面深深吸引住，真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)可能并未被學(xué)生關(guān)注。我們要思考，如何有效的處理好“生活情境”和“生活經(jīng)驗(yàn)”之間的關(guān)系。

總之學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了更方便的服務(wù)于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)和生活具有很大的聯(lián)系。教師在課堂中引入實(shí)際問(wèn)題，能讓學(xué)生自己更好的去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。雖然存在一些問(wèn)題，但是通過(guò)教師與學(xué)生的努力，并隨著教學(xué)生活化的不斷深入，問(wèn)題會(huì)變得迎刃而解。