高艷

（河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

以計算機為主要代表的現(xiàn)代教育技術，具有其它手段所無法代替的優(yōu)勢。它具有豐富的表現(xiàn)力，能給學生提供豐富可感的形象材料，調動視、聽等多種感官參與活動，給人以身臨其境之感。它在創(chuàng)設情境、渲染氣氛，拓寬題材和寫作思路，學生自由、自主選材，激發(fā)表達欲望等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，多媒體為作文教學注入了新鮮的血液。

一、豐富寫作素材

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”我們要轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活；如調查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動中指導拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲在素材庫中，制作CAI課件，盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。題材庫充裕起來。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發(fā)。

例如指導學生寫春天有關的文章，先開展“我為春天留個影”活動，學生投進廣闊的大自然懷抱，背著照相機，他們以新穎、獨特的視角敏銳地發(fā)現(xiàn)，可以從各個側面反映春天。有春景──“煙柳”“鴨先知”“燕回歸”“春筍”“花滿蹊”等；有春趣──“小兒嬉春”“吻蘑菇”等；有春耕──農民耕耘播種，學生上學等；有春喜──無宵燈展，家鄉(xiāng)新變等；更有立意奇特的春逝——一江濁水向東流，載不動，許多愁……將這些有一定代表性的鏡頭經(jīng)過剪裁、取舍，再輔之以話語、音樂，制成《春天》的課件。的確，“我們周圍并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

二、激發(fā)情感

（一）創(chuàng)設情境，渲染氣氛

心理學家赤瑞特拉證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。教師可選取視聽媒體，創(chuàng)設寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關云霧的內容。那千姿百態(tài)、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世界，云海令人陶醉，學生心中涌動著對它的贊嘆，寫作積極性被調動起來。又如指導作文《×老師，我想對你說》，一曲《每當我走過老師窗前》由遠而近，飄至耳際，一幅幅動人的畫面，一組組特寫鏡頭的播放──白發(fā)、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點……優(yōu)美的旋律，撥動了學生感情的心弦，感動的畫面憶起了老師六年的付出和教誨，喚起了對往事的回憶、對老師的敬佩之情，一句句真誠的話語在筆尖流淌……

（二）激發(fā)欲望，發(fā)揮潛能

文章不是無情物，感情是文章的魅力所在。“綴文者情動而辭發(fā)?！毙W生的寫作更易受情感因素的驅動。形象生動，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機結合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動辭不發(fā)”？一般人在平常狀態(tài)下，只能發(fā)揮出人體潛能的20～30%，而在亢奮、激起的情緒下將能發(fā)揮出潛能的80～90%。學生平常習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。而計算機輔助教學，有效地解決了這一難點，它可再現(xiàn)、模擬真實的場景，根據(jù)需要進行反復播放、定格、擴縮等技術處理，充分喚起內在的情感，形成較大的內驅力，寫出的文章才會讓人產(chǎn)生共鳴。

三、突破表達

（一）仔細觀察，描寫細膩

小學生好奇心強，喜歡觀察，但不注意細節(jié)，且受情緒影響，許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統(tǒng)的，粗略的。學生參觀了飼養(yǎng)場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細節(jié)則已淡忘。根據(jù)這一弱點，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。學生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又如學生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件，讓學生從遠到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態(tài)、顏色，及如收攏的小傘般的果實。如此高質量的觀察，學生才會“言之有序，言之有物”！

（二）展開聯(lián)想，快速表達

聯(lián)想使文章羽翼豐滿起來，學生在細致觀察基礎上，若能展開適當?shù)穆?lián)想、想象，文章能會充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學生展開聯(lián)想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發(fā)出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……再如，學生從一組有關燈光的鏡頭──迷人的不夜街，毛主席八角樓上的燈光……想到艱苦斗爭的年代，想到和平幸福生活的來之不易；又如學生由幾張反映不同時代的全家照，聯(lián)想到不同時代的生活情況……讓思維張開翅膀，筆下快速地表達內心的所思所感。學生由聯(lián)想而情感波動，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。

（三）及時反饋，正確表達

計算機網(wǎng)絡教室，學生上機習作，教師隨機可調出某個學生的作文，進行全班示范性修改或個別輔導，信息反饋及時，效果顯著。學生之間也可進行網(wǎng)上交流，互相評改，取長補短。這種評改，是書面語言的交流，亦是心靈的溝通。每篇文章的閱讀對象不僅僅限于教者和作者本身，而是全班同學。成功的動機激發(fā)每個學生努力寫出發(fā)文章；社群動機更使他們希望得到大家的認可和贊許。這種強大的內驅力激勵著每位學生在整個習作過程中保持旺盛的寫作欲望。

多媒體，它以五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂。它將給作文教學增添無窮的魅力。它將有效地激發(fā)學生創(chuàng)作之欲望，之靈感。學生在參與素材的攝取，課件的開發(fā)中，培養(yǎng)了其創(chuàng)新和實踐能力，使其動腦、動手，讓全體學生全程、全方位參與，在寫作實踐中攻克難關，切實提高寫作能力。