王 翥 鵬 徐 若 詩(shī)

（吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

一、教學(xué)語(yǔ)言在聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用聲樂(lè)技術(shù)教學(xué)的語(yǔ)言，可以更改好的使學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言思考能力得到很大的提升，使歌唱技術(shù)原本需要深度思考與理解才能得知的事物很快的就被學(xué)生們得以接受，從而使學(xué)生們?cè)谛睦砩蠈⒊橄蟮臇|西理解為比較現(xiàn)實(shí)的事物。

教學(xué)語(yǔ)言在聲樂(lè)技術(shù)教學(xué)中是非常重要而且不可或缺的，而其本質(zhì)也是科學(xué)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天分有差異而且每個(gè)人的思想感情也不一樣，對(duì)事物的理解也不相同。因此，每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)也就各有差異。而這些就決定了我們的教學(xué)語(yǔ)言要通俗易懂而且還要生動(dòng)形象，同時(shí)還要具有針對(duì)性，能夠及時(shí)與學(xué)生們交流自己的感受。

在聲樂(lè)教學(xué)中，在比喻句中經(jīng)常出現(xiàn)非常生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言。而要想他對(duì)學(xué)生具有比較實(shí)際的意義，那就要求老師在描述怎樣正確、完美的歌唱時(shí)使用正確的器官和肌能的運(yùn)動(dòng)時(shí)，只有老師在比喻的情況下，正好與學(xué)生做的有某種聯(lián)系的時(shí)候才能得到更好地效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是老師在比喻的時(shí)候要根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的心理的感受去學(xué)習(xí)。

二、聲樂(lè)教學(xué)中的心理暗示

所謂暗示就是通過(guò)語(yǔ)言和周圍的環(huán)境及非語(yǔ)言影響人的心理的一種特殊形式。讓人對(duì)隱含內(nèi)容的感知與接受，缺乏明顯的認(rèn)識(shí)和積極的理解，邏輯分析和評(píng)價(jià)。在聲樂(lè)教學(xué)中也具有這些問(wèn)題，暗示發(fā)生在各種的教學(xué)過(guò)程中，這不僅僅是通過(guò)表情、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言、演唱示范，以及語(yǔ)境和語(yǔ)境的使用，還有通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的交流活動(dòng)，還有很多復(fù)雜因素的影響才能完成的。在歌唱教學(xué)過(guò)程中，歌唱者心理的調(diào)動(dòng)和控制是受以上這些因素所重重控制的。要讓他們的歌唱能力得到提升，就應(yīng)該在聲樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練中接受相關(guān)的心理暗示，讓他們能夠得到明確的意識(shí)和主動(dòng)理解的能力，并且要學(xué)習(xí)自己分析、評(píng)價(jià)。

在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中無(wú)所不在的就是暗示行為，而且教學(xué)暗示分為各種各樣的形式經(jīng)常出現(xiàn)。有研究表明，歌唱教學(xué)的心理暗示幾乎是不可避免的，不管這種行為是否屬于老師的主觀意識(shí)，也不管學(xué)生是否會(huì)對(duì)這些具有的抵制和排斥。不過(guò)，聲樂(lè)教師在實(shí)際的歌唱教學(xué)中精心設(shè)計(jì)和安排的并非是全部的暗示。在多數(shù)情況下，教師的許多暗示是在出現(xiàn)在潛意識(shí)和下意識(shí)的教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣的支配下，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程之中不經(jīng)意間且自然的滲透進(jìn)來(lái)。其實(shí)大多數(shù)暗示仍然是以教師為主體發(fā)出的。在一些特殊情況之下，對(duì)自己實(shí)施正確或錯(cuò)誤的心理暗示的也或許是教學(xué)對(duì)象的學(xué)生本人。

三、學(xué)生對(duì)注意力的集中和分配的進(jìn)行調(diào)節(jié)是教師最應(yīng)該引導(dǎo)的

1.對(duì)于學(xué)生的注意力、教師也應(yīng)該有一個(gè)合理的“集中和分配”。學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題是由很多的因素造成的，在我們解決問(wèn)題的時(shí)候，還需要注意對(duì)其他問(wèn)題的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)注意到前后技術(shù)因素和技術(shù)部分的銜接。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)階段中教師要提出技術(shù)要求，范圍要適中，不能過(guò)于大和小。其主要目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，學(xué)習(xí)其他方面的技術(shù)為輔，對(duì)于技術(shù)性要求要有側(cè)重點(diǎn)的提出。這樣在主要技術(shù)目標(biāo)上學(xué)生才會(huì)更加集中注意力，同時(shí)還要在其他方面適當(dāng)?shù)姆峙渥⒁饬Γ@樣就會(huì)更加順利的完成階段技術(shù)目標(biāo)。

3.當(dāng)學(xué)生不能合理地集中和分配自己的注意力時(shí)，在教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中。應(yīng)及時(shí)對(duì)自己方法、發(fā)音和教學(xué)等一些因素做出適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生重新合理地集中和分配注意力，讓教師與學(xué)生之間達(dá)成默契，這樣可以讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更好地實(shí)施。

4.在學(xué)習(xí)技術(shù)階段或者藝術(shù)表現(xiàn)上，學(xué)生注意力的培養(yǎng)是和學(xué)生意志力緊密聯(lián)系在一起的。因此，教師必須在注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)的同時(shí)，著重的培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

四、專注的訓(xùn)練

學(xué)生反復(fù)練習(xí)的往往都是歌唱的技能和熟練技巧。心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：技能的解釋是，由于反復(fù)訓(xùn)練而接近熟練的動(dòng)作，在大腦皮層運(yùn)動(dòng)中形成一個(gè)強(qiáng)大的臨時(shí)神經(jīng)連接系統(tǒng)是它的生理基礎(chǔ)。在今后一旦在刺激的作用下，將會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一系列動(dòng)作。而在這里的技能所指的便是剛剛學(xué)會(huì)的階段。而高級(jí)階段便是指技能形成之后達(dá)到熟練地時(shí)候，就是指完善的階段，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，由初步的接觸到后來(lái)的熟練掌握都是通過(guò)訓(xùn)練形成的。

歌唱被人感到是自然的，因?yàn)樗呀?jīng)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練成為習(xí)慣，我們經(jīng)常要求歌唱要自然，但是，我們追求的自然只是錯(cuò)覺(jué)。在歌唱的時(shí)候被人感到自然，有錯(cuò)誤的習(xí)慣，也有正確的習(xí)慣。用合適的練習(xí)方法和技術(shù)指導(dǎo)就成為了教師的責(zé)任，使學(xué)生在任何時(shí)下，都能表現(xiàn)出正確的、自然的、讓人們接受的藝術(shù)。而對(duì)學(xué)生而言，就是勤加練習(xí)，聽(tīng)從老師的指導(dǎo)，找到適合自己的訓(xùn)練方法。

五、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)要注重學(xué)生心理的調(diào)動(dòng)，同時(shí)，教師還應(yīng)該找到適合自己的教學(xué)方法，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，找到問(wèn)題并及時(shí)的解決，而學(xué)生也要在教師的指導(dǎo)下，調(diào)整好自己的心理狀態(tài)，配合老師，勤加訓(xùn)練，讓歌唱更好地在自己的身上發(fā)揮。