◇周其星

“成長(zhǎng)是一扇樹(shù)葉的門(mén)，童年有一群親愛(ài)的人……”正如《心愿》這首歌所唱的那樣，推開(kāi)成長(zhǎng)這扇門(mén)，童年里住著一群可愛(ài)的人，有喜有憂有感動(dòng)，有笑有淚有故事。

曹文軒的《草房子》就是這樣一本講述少年成長(zhǎng)的小說(shuō)。推開(kāi)《草房子》這扇門(mén)，迎面走來(lái)一群可愛(ài)的男孩子女孩子，他們都經(jīng)歷了苦難，在艱難中不失快樂(lè)地成長(zhǎng)著。他們的生活，他們的喜怒哀樂(lè)，很容易得到少年讀者的共鳴。

推開(kāi)張祖慶老師“聊聊《草房子》”這扇讀書(shū)會(huì)之門(mén)，跟著有趣的話題，一起談?wù)摃?shū)中那些難忘的、感動(dòng)的點(diǎn)滴，評(píng)點(diǎn)生命成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件，不知不覺(jué)中，我們獲得了文學(xué)的精進(jìn)與生命的成長(zhǎng)。

友誼結(jié)對(duì)，生命共長(zhǎng)

和一般公開(kāi)課不同，這次讀書(shū)會(huì)的背景很特別。上課之前，杭州市現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（3）班和天臺(tái)縣平橋小學(xué)五（6）班結(jié)成友誼班，筆友之間書(shū)信交流達(dá)一年之久，大家用傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)方式，互通書(shū)信800多封。孩子們?cè)跁?shū)信中訴說(shuō)成長(zhǎng)的快樂(lè)，分享閱讀的喜悅。閱讀讓彼此的生命聯(lián)結(jié)在了一起。

大家相約在現(xiàn)實(shí)中相聚，舉行筆友聯(lián)歡，一路歡唱，一道聚餐，一同種植，最后走進(jìn)讀書(shū)會(huì)課堂，一起交流和分享。不同地域、不同生活背景但年齡相仿的孩子，因?yàn)楣沧x共生活，共學(xué)共成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上已構(gòu)成了“成長(zhǎng)共同體”。張老師以《草房子》為媒介，組織孩子共同討論，正是這種共同體的生活拓展與生命延伸。

張老師以他教育人的浪漫情懷，書(shū)寫(xiě)了教育的生命敘事，讓童年的天空更加遼闊，而共讀之書(shū)《草房子》則見(jiàn)證了這段美好的生命時(shí)光。從其象征意義來(lái)說(shuō)，《草房子》儼然成了這些孩子童年生活中最為浪漫而又激動(dòng)人心的記憶。

退后一步，協(xié)助成長(zhǎng)

教育如果不是從兒童出發(fā)，不能把孩子安放在課堂中央，這樣的教育一定是偽教育。一個(gè)高明的教師，應(yīng)時(shí)時(shí)把孩子放在心里，處處懂得退后一步，讓孩子發(fā)出自己的聲音，綻放自己的精彩。

“每個(gè)人的聲音都很重要”，充分體現(xiàn)了張老師在課堂上的民主追求，更是其人文魅力的彰顯?，F(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)該扮演協(xié)助者角色，知道如何去協(xié)助學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)與自我發(fā)現(xiàn)?！睆埨蠋煹闹腔劬驮谟诓皇亲约和ι矶?，而是退到后面把機(jī)會(huì)留給孩子，協(xié)助孩子去思考、去發(fā)聲，做孩子生命成長(zhǎng)的守護(hù)者、協(xié)助者，讓孩子充分享受“我讀故我在”的主體快樂(lè)。

選好話題，聚焦成長(zhǎng)

讀書(shū)會(huì)讀什么？怎么讀？借鑒王榮生教授《閱讀教學(xué)教什么》一書(shū)的觀點(diǎn)：“所謂的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上就是確定兩點(diǎn)，第一是終點(diǎn)，就是課文最要緊的地方在哪里？理解這篇文章必須要理解的地方在哪里？第二是起點(diǎn)，就是學(xué)生目前需要學(xué)習(xí)的是什么？學(xué)生讀課文可能犯的錯(cuò)誤是什么？這兩點(diǎn)之間是相呼應(yīng)的，課文最需要理解的地方往往是學(xué)生不會(huì)的地方?！边w移到整本書(shū)閱讀上來(lái)，讀書(shū)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的確定，有賴于設(shè)計(jì)好的話題。正如王榮生教授所言：“好的話題就像是一個(gè)支架，借助它，學(xué)生就可能在自然、隨性和從容中走入作品深處，探究文字背后的內(nèi)容?！?/p>

課上，張老師拋出四個(gè)話題，層層遞進(jìn)，分別從“《草房子》是一本怎樣的書(shū)”“你最喜歡（佩服）、最感動(dòng)、最不理解……”“這幾個(gè)少年成長(zhǎng)中最關(guān)鍵的事件是什么”以及“《草房子》其實(shí)想告訴我們……”展開(kāi)討論，話題從對(duì)書(shū)的整體印象開(kāi)始，熱身入場(chǎng)；轉(zhuǎn)而對(duì)情節(jié)的關(guān)注，頭腦風(fēng)暴；緊接著聚焦關(guān)鍵事件，引來(lái)全課高潮；最后回到整體，升華對(duì)文本主題的思考。討論有空間、有彈性，孩子們的思路很開(kāi)闊，課堂氛圍輕松活躍又不失深度。在第三個(gè)話題的討論中，圍繞成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件，緊扣“成長(zhǎng)”話題，使用研究學(xué)習(xí)單，為孩子搭起學(xué)習(xí)支架，引發(fā)孩子對(duì)生命的深入思考，更是本節(jié)課濃墨重彩之處。

關(guān)鍵事件，凸顯成長(zhǎng)

《草房子》是一群孩子的生命成長(zhǎng)史，一群人的精神發(fā)育史，是一段對(duì)于苦難生活的回憶史。

張老師拋出話題“這幾個(gè)少年成長(zhǎng)中最關(guān)鍵的事件是什么”，并就關(guān)鍵事件展開(kāi)討論，得出結(jié)論：這件事在人物成長(zhǎng)中起了至關(guān)重要的作用，它讓主人公迅速成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢。這個(gè)話題的高妙之處就在于抓住了成長(zhǎng)小說(shuō)的本質(zhì)，能真正引發(fā)孩子對(duì)成長(zhǎng)的深度思考。

課堂討論中，孩子們借助預(yù)讀單，分別研究了桑桑、杜小康、細(xì)馬，細(xì)數(shù)他們成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件，盤(pán)點(diǎn)前后的變化，叩問(wèn)少年成長(zhǎng)中的秘密，其中不乏意見(jiàn)不一、爭(zhēng)執(zhí)不休之處，擦碰出了精彩的思維火花。

以桑桑為例，有人認(rèn)為桑桑成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件是得鼠瘡而另一小組認(rèn)為，影響桑桑成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件是紙?jiān)聛?lái)了。同學(xué)們各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休。此時(shí)，張老師充分展現(xiàn)了他高超的教學(xué)藝術(shù)，時(shí)而耐心鼓勵(lì)，時(shí)而巧妙引導(dǎo)，時(shí)而恰當(dāng)梳理，時(shí)而因勢(shì)利導(dǎo)總結(jié)，充分尊重孩子，讓他們主動(dòng)展示自己的看法，讓話題得以完全燃燒，讓思維得以盡情鋪展，恰似經(jīng)歷一場(chǎng)酣暢淋漓的思維體操。

當(dāng)然，張老師不會(huì)在話題中迷失，在學(xué)生充分展示的情況下，發(fā)表了自己的看法。教師作為成熟的閱讀引領(lǐng)者，此時(shí)需要有自己的聲音：“老師也想表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我的觀點(diǎn)僅供大家參考。從兩件事情的性質(zhì)來(lái)看，得了一場(chǎng)大病，桑桑不久于人世的時(shí)候，他原本的那種幼稚、天真、異想天開(kāi)仿佛忽然消失了。他覺(jué)得生命是那么短暫，那么美好，需要好好去愛(ài)這個(gè)世界，所以他一下子長(zhǎng)大了。而紙?jiān)率谴偈顾撵`成長(zhǎng)的一條副線，起潛移默化的作用。這兩條線缺一不可。如果選擇一件最關(guān)鍵的事情，我可能會(huì)選得鼠瘡，當(dāng)然紙?jiān)聛?lái)了也沒(méi)有錯(cuò)?！?/p>

馬科斯在《什么是成長(zhǎng)小說(shuō)》中提出：“成長(zhǎng)小說(shuō)展示的是年輕主人公經(jīng)歷了某種切膚之痛的事件之后，或改變了原有的世界觀，或改變了自己的性格，或兩者兼有。這種改變使他擺脫了童年的天真，并最終把他引向了一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的成人世界?！睆埨蠋熅o扣事情的性質(zhì)，指出桑桑得病是關(guān)鍵事件，顯然正合馬科斯的論述。

結(jié)構(gòu)精妙，螺旋生長(zhǎng)

德國(guó)教學(xué)法專家希爾伯特·邁爾認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課堂有十項(xiàng)特征，第一項(xiàng)是“清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。張老師這節(jié)課，教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅清晰，而且精妙。課堂從對(duì)《草房子》的整體印象出發(fā)，經(jīng)過(guò)話題討論，層層剝筍，最后再度回到最初的問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)上升的螺旋結(jié)構(gòu)。

上課之初，孩子們對(duì)整本書(shū)的印象停留在“富有童趣”“感人”“描述經(jīng)歷”這樣的淺判斷上。課快結(jié)束時(shí)，他們認(rèn)識(shí)到：這是一本催人淚下，表達(dá)心聲，關(guān)于成長(zhǎng)的書(shū)；是一本充滿童年辛酸與快樂(lè)的好書(shū)；是一本充滿悲歡離合故事的書(shū)……這樣的課堂，你能強(qiáng)烈感受到——學(xué)習(xí)真正在發(fā)生，課堂看得見(jiàn)生長(zhǎng)。

孩子終究是離弦的箭，是遠(yuǎn)航的船，成長(zhǎng)路上永遠(yuǎn)會(huì)有痛。微笑著面對(duì)成長(zhǎng)中的苦痛，也許苦痛就成為了財(cái)富！孩子們帶著張老師的叮嚀走出課堂，走出《草房子》讀書(shū)會(huì)?！拔覀兌荚羞^(guò)一張?zhí)煺娑鴳n傷的臉，手握陽(yáng)光我們望著遙遠(yuǎn)……”或許這正是他們此時(shí)的寫(xiě)照吧。