◇李紅彥

送教下鄉(xiāng)的學(xué)校，位于我們市最西邊的一所小學(xué)，距離我生活的小縣城有40分鐘的車程。這次活動中，這所小學(xué)的一位年輕老師帶著孩子們學(xué)習“什么是周長”的第一課時，我和孩子們一起學(xué)習第二課時。學(xué)校一下子涌進三十多位聽課老師，會不會嚇著孩子們？面對從沒見過面的我，他們會有什么樣的反應(yīng)？

一

走進教室，孩子們好奇地圍上來。“老師，你姓什么??？”“你從哪兒來啊？”“今天學(xué)什么內(nèi)容？”……

第一次見面，孩子們嘰嘰喳喳問個不停，沒有想象中的膽怯，一顰一笑，處處充滿著八九歲孩子的童稚童趣。

“老師，你多大了？”一個小女孩兒問我。

“你多大了？”我反問她。

“我9歲?！彼廊徽局?，等我的答案。

“猜一猜，我比你大多少歲？ 我可能是多少歲？”

“大30歲”“大20歲”，孩子們七嘴八舌地猜著，我微笑著看著他們，不給他們答案。

“大52歲！”高聲說這句話的是個胖胖的男孩兒，說完一臉壞笑地看著我。

“我有那么老嗎？”

“你不老，一點兒都不老。”

調(diào)皮小男孩兒的猜想讓我和孩子們的距離更近了。

“老師，給你個橘子?！蔽撵o的小女孩兒從書包里掏出個黃黃的橘子。蘭琪，一個好聽的名字。

初冬的早晨，小小的橘子躺在手心，我的心里暖暖的。

二

在第一課時的學(xué)習中，孩子們已經(jīng)結(jié)合具體實物或圖形，在觀察、思考、操作等活動中，認識了物體表面或圖形的周長，我和孩子們一起學(xué)習的是第二課時，要求會計算多邊形的周長，并能尋求簡單合理的運算途徑。周長概念的建立是本課時和本單元的學(xué)習重點，根據(jù)第一課時孩子們的學(xué)習情況，我決定在第二課時進一步引導(dǎo)孩子們直觀體驗和感悟圖形周長的實際意義。

“小公園的周長指的是哪兒呢？ 誰能指一指？”我的話音剛落，有兩只小手舉起。

我請了前排的一個小女孩兒，小女孩兒個子有點小，前面的屏幕有點高，孩子想指但夠不著，我順勢抱起孩子，孩子伸出小手，完整地在圖上描出小公園的周長。放下孩子，發(fā)現(xiàn)一只只小手高高舉起，都想上來指一指。不承想，我這不經(jīng)意的一抱，對孩子們有這么大的吸引力。

三

這是個安靜的女孩兒，名字里還有個“男”字，估計家長是希望她和男孩子一樣活躍吧。課前孩子們嘰嘰喳喳地問我時，她一直安靜地坐著，不曾開口。上課前，我還特意去問了她的名字，表揚了她的坐姿，希望她能大膽發(fā)言。課已經(jīng)上了大半，她一直沒有開口，只要我的目光落到她身上，她馬上低下頭。

在下課鈴聲響起之前，我終于看到了這只我期待已久但一直沒舉起的小手，雖然她的聲音有點小，但表達很清晰。

“說得挺好的，握個手吧。”我握住了她的小手。

握住小手的那一刻，孩子抬頭看著我笑了。

“老師，你什么時候走？”“老師，你還會再來嗎？”“您頭發(fā)好長，我也要留長發(fā)，但媽媽不讓我留。”……上完課，孩子們又圍住了我，嘰嘰喳喳地跟我聊天。就在這群孩子的后面，我找到了那個安靜的女孩兒，她正微笑地望著我。

校園里到處是橘子樹，綠的枝，黃的果。初冬的陽光里，遇見可愛的孩子們，真好！