汪靜靜

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)生“想質(zhì)疑”的前提

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生問題少、不敢提問的根源在于沒有“安全感”：害怕所提問題不合老師的意、害怕所提問題太簡(jiǎn)單遭同學(xué)笑話、害怕表達(dá)不清楚被挖苦……因此，要使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，就必須打消他們的種種“顧慮”，營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生放松心情，積極思考，提出疑問。

1．硬環(huán)境。

如多媒體課件，集電光、電聲、圖形、文字于一體的媒體情境，能多重刺激學(xué)生的感官，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維活躍，容易產(chǎn)生新想法、提出新問題。

2．軟環(huán)境。

課堂教學(xué)存在一種心理場(chǎng)，有積極和消極之分，積極的心理場(chǎng)能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要營(yíng)造飽含肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、欣賞等積極成分的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生真誠(chéng)相對(duì)、平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感全部調(diào)動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)中，大膽表露自己的真實(shí)想法和內(nèi)心感悟。尊重每一位學(xué)生，營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們敢想敢說敢問，允許重說、改正、補(bǔ)充或?qū)で髱椭?，讓學(xué)生在課堂上能輕松地表達(dá)自己的想法，為培養(yǎng)問題意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、豐富問題情境——學(xué)生“愛質(zhì)疑”的基礎(chǔ)

1．改變主題圖的呈現(xiàn)形式，促使學(xué)生融入情境、提出問題。

主題圖在課本上都是靜止的,在實(shí)際的教學(xué)中用課件或用游戲、表演等形式將主題圖的情境讓學(xué)生演一演,使靜止的畫面由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài),學(xué)生就能更深入地理解知識(shí)的形成過程,學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。如教學(xué)《豐收的果園》時(shí),教師可以靈活運(yùn)用主題圖,把它做成課件,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)果園豐收的整體情境,以小動(dòng)物們到果園中摘水果的形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中,依次拉近蘋果樹、梨樹、收水果的小動(dòng)物們等,讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問題并提出問題：有幾棵蘋果樹？幾棵梨樹？運(yùn)蘋果的車有幾輛？是哪幾輛？運(yùn)梨子的車有幾輛？是哪幾輛等等。這種從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)形式符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

2．提供豐富的數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生聯(lián)系生活提出問題。

工業(yè)建筑設(shè)計(jì)整體化與住宅設(shè)計(jì)整體化有著相似之處，作為城市內(nèi)部建設(shè)的重要組成部分，工業(yè)建筑不僅要注重自身的整體性，能夠滿足工業(yè)生產(chǎn)多方面使用需求，還需要能夠與城市發(fā)展規(guī)劃相一致。由于工業(yè)建筑所涉及的內(nèi)容較多，在設(shè)計(jì)過程中要重點(diǎn)關(guān)注工程質(zhì)量目標(biāo)，同時(shí)還要采用科學(xué)的手段提高建筑經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益與社會(huì)效益，這樣才能滿足新時(shí)期和諧社會(huì)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共融。由此可見，在工業(yè)建筑設(shè)計(jì)中堅(jiān)持整體性原則是優(yōu)化建筑環(huán)境的重要手段，能夠降低工業(yè)建筑對(duì)環(huán)境各方面造成的破壞。

學(xué)生有了心理安全感后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，使學(xué)生有問題可提，從而逐漸愛提問題。例如教學(xué)《混合運(yùn)算》時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的課外生活，出示活動(dòng)場(chǎng)景（錄像）：跳繩的有24人，跳皮筋的有18人，打羽毛球的有36人，打籃球的有12人，玩蕩秋千的有5人，看到自己的活動(dòng)情景，學(xué)生很興奮，思維活躍，問題不斷涌現(xiàn)。同時(shí)，教師還要發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在圖文并茂的場(chǎng)景圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題并解決問題。

3．創(chuàng)設(shè)沖突式的問題情境，促使學(xué)生在思維碰撞中提出問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要生成數(shù)學(xué)知識(shí)，更要生成數(shù)學(xué)問題，因?yàn)橛辛艘蓡柗侥苡行?qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，從而推動(dòng)課堂教學(xué)持續(xù)、高效進(jìn)行。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考、生成疑惑與不解、引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在真實(shí)、有效、富有數(shù)學(xué)味的情境中自主學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。

例如教學(xué)《24時(shí)記時(shí)法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小朋友，你喜歡看電視嗎？最喜歡什么節(jié)目？在什么時(shí)候播出呢？“我最喜歡看《動(dòng)漫天地》，在晚上6∶00播出”，（此時(shí)電視屏幕上顯示時(shí)間卻是 18∶00）。咦，這是怎么回事呀？學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：“為什么我們說的晚上 6∶00，電視屏幕上顯示的卻是18∶00呢？”這一疑問準(zhǔn)確指向?qū)W生的認(rèn)知沖突之處，學(xué)生心中產(chǎn)生的疑問可以很好地激起他們的探究欲望，為學(xué)習(xí)普通記時(shí)法與24時(shí)記時(shí)法兩者之間的轉(zhuǎn)換做好積極的鋪墊。

三、有效策略引導(dǎo)——學(xué)生“善質(zhì)疑”的法寶

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題往往僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！笨梢?，質(zhì)疑是思維的開端，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。

1．由扶到放，循序漸進(jìn)。

學(xué)生有了愛提問題的勁頭還不夠，因?yàn)樗麄兲岬膯栴}中有不少是簡(jiǎn)單、陳舊、缺少思考價(jià)值的，這時(shí)就需要我們加強(qiáng)提問方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生一些提問的技巧，教學(xué)生學(xué)會(huì)提問、善于提出有價(jià)值的問題。我們可以指導(dǎo)學(xué)生從模仿老師或同學(xué)的提問開始，慢慢地學(xué)著在復(fù)雜的信息中抓住本質(zhì)，多角度思考和探索問題。

2．制造懸念，提出問題。

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將所學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在情境中，激發(fā)學(xué)生急于揭開謎底的心理需求，促使他們提出問題。如在教學(xué)《3的倍數(shù)的特征》時(shí)，教師神秘地說：“同學(xué)們，我是一名神奇的魔法師，你們?nèi)我庹f一個(gè)數(shù)，我能迅速判斷出它是不是3的倍數(shù)，相信嗎？”學(xué)生面露懷疑之色，“來，試試吧，老師給你們提供計(jì)算器驗(yàn)證”，學(xué)生積極性很高，出的數(shù)字越來越大，可不管是什么數(shù)字，老師總能準(zhǔn)確判斷出是否是3的倍數(shù)。咦，這是怎么回事呀？學(xué)生產(chǎn)生疑惑與不解：難道老師真的有特異功能嗎？這里面藏著什么樣的秘密呢？如此，學(xué)生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問題，積極探究解決問題，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

3．操作探究，提出問題。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)包括操作、探索、質(zhì)疑、辨析、反思等多種成分，教師在日常的課堂教學(xué)中要能為學(xué)生設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)，努力幫助學(xué)生在“動(dòng)起來”的外顯操作活動(dòng)和“靜下去”的內(nèi)隱思考活動(dòng)中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，提升數(shù)學(xué)思維能力。如某教師教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)的教學(xué)片斷：

師：利用桌上準(zhǔn)備好的材料動(dòng)手操作，想一想圓錐的體積可能會(huì)和什么有關(guān)系？你是怎么轉(zhuǎn)化的？

教師先讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、探索、推理，發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，從而推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。

這時(shí)，有一組學(xué)生提出質(zhì)疑：“從剛才的實(shí)驗(yàn)與書上的實(shí)驗(yàn)都只能說明圓錐的容積是等底等高圓柱的容積的三分之一，而不是體積。”

教師反問道：“若這等底等高的圓錐與圓柱的容器，是實(shí)心的鐵質(zhì)物體，那么，大家想一想怎樣算出圓錐的體積？等底等高的圓柱與圓錐之間又有什么關(guān)系呢？”

一石激起千層浪，學(xué)生的思維在老師點(diǎn)撥下又活躍起來，他們又積極投入到新探索之中，從而激活了課堂教學(xué)。在此過程中教師敏銳地捕捉到探索過程中涌現(xiàn)出的生成性資源，及時(shí)地進(jìn)行反饋與利用，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維活動(dòng)，反思自己是怎么轉(zhuǎn)化的，怎么發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的，運(yùn)用了哪些基本的思考方法，有哪些好的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等等，從中回顧思路、自我領(lǐng)悟、自我完善、自我提升，并豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。