◇丁玉華

有許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己的主要工作是抓好教學(xué)，不需要做研究。而我的觀點是：數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該是研究者。因為“教而不研則愚，研而不教則虛”。要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，我們必須親自去觀察、分析、實踐、反思，需要在研究中找尋教育理想與現(xiàn)實教學(xué)的平衡點，才能體驗專業(yè)成長展翅高飛自我超越的快感，最終抵達(dá)專業(yè)生活美好幸福的境界！

常有好奇心和創(chuàng)造力。好奇心和創(chuàng)造力必須要在生活實踐中予以發(fā)揮，人才能感受到自己在社會中的存在，才會感到一種有價值的幸福。人成才、成功的關(guān)鍵因素是持久的好奇心與創(chuàng)造力。特級教師華應(yīng)龍懷抱著“好奇心”和“創(chuàng)造力”，在不斷反思中完善自己的課堂教學(xué)，他的“融錯教育”響徹大江南北，他在成長的蛻變中完成了“質(zhì)”的飛躍。常懷好奇心和具有創(chuàng)造力的教師，他們不會對某個新主題缺乏興趣，因為他們會問自己一些關(guān)于這個主題的“好奇問題”，然后以實際行動跟進(jìn)。同時，在面對日常工作的平淡、重復(fù)、沉重、束縛以及時時襲來的倦怠感時，他們有面對改革的勇氣和經(jīng)驗，有不斷學(xué)習(xí)和自我更新的欲求。

永葆學(xué)習(xí)力和思想力。所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素的結(jié)合，而思想力則是指個體為完成某種活動或任務(wù)而對各種要素進(jìn)行分析、重組、整合的各種思維能力的總和。學(xué)習(xí)力往往決定一位教師能走多遠(yuǎn)，思想力則是我們對復(fù)雜事物的判斷能力、對各種現(xiàn)象的分析能力以及對各種似是而非概念的辨析力。我常想：我們的數(shù)學(xué)教育，是要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的“做題高手”，還是培養(yǎng)開放創(chuàng)新的“數(shù)學(xué)達(dá)人”？抑或是二者兼顧？一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很好，教師講得很精彩，但是學(xué)生不能真正參與其中，那算不算高效的課堂？究竟怎樣才能讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩，從而玩好數(shù)學(xué)？究竟該怎樣引領(lǐng)孩子“走近數(shù)學(xué)”，并能真正地“走進(jìn)數(shù)學(xué)”……教師的生存是一種智慧性生存，教師應(yīng)該是一株會思維的蘆葦。如此，我們才有機(jī)會接觸到新的事物、探索新的領(lǐng)域，并時時保持一種警覺性，常常以陌生的眼光看待似乎熟悉的教育世界，從而時刻能看出新鮮的東西來。

堅守“責(zé)任田”和“自留地”。新時期需要教師的仁愛精神、科學(xué)精神、研究精神和學(xué)術(shù)精神。研究讓教師贏得專業(yè)話語權(quán)，收獲學(xué)術(shù)自信，還會讓我們體驗到創(chuàng)新的幸福感。我覺得，數(shù)學(xué)教師為了教得更好，首先要種好自己的“責(zé)任田”（完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)）；其次要開辟一塊“自留地”（利用自己的剩余時間和勞動時間開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，以解決教育教學(xué)中遇到的困難和問題，從而提高教育教學(xué)的效率和效果），并努力用一種改進(jìn)的姿態(tài)去實踐和探索，關(guān)注真問題，研究真行為。躬耕于“自留地”里，呼吸新鮮的空氣，播撒優(yōu)質(zhì)的種子，揮灑辛勞的汗水，聆聽花開的聲音，靜待課題研究的碩果結(jié)滿園……試想，倘若沒有我們平時的躬耕思考、反復(fù)斟酌，哪來課堂上的智慧應(yīng)對、揮灑自如？孰不知，把“自留地”里的“開花結(jié)果”遷移到“責(zé)任田”里，可以引來“責(zé)任田”的大豐收！

但愿我們在接下來的教育旅途中，不忘初心，砥礪前行，做一位具備研究特質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，感受生命與教學(xué)的精彩。