◇特級(jí)教師 黃興安

很喜歡蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》這首詞，東坡先生那份曠達(dá)、從容、悠閑和樂觀，深深地影響了我。風(fēng)聲雨聲隨他去，我且歌且行。我希望我的課堂、我的學(xué)生，也能擁有一份這樣的從容與淡定。

簡(jiǎn)單，可以使課堂變得從容起來，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得到充分開展。

“黃老師，您的課好簡(jiǎn)單啊，一節(jié)課就解決了一個(gè)問題！”許多老師聽完我的課后都有這種感受，但他們都沒有小張的勇氣，敢當(dāng)面對(duì)我說。

“那你認(rèn)為一節(jié)課是簡(jiǎn)單點(diǎn)好，還是復(fù)雜點(diǎn)好呢？”我微笑著反問她。

她若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎明白了什么。

上午第一節(jié)課，我和孩子們一起學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文，后面坐了不少聽課的老師。整節(jié)課，孩子們就完成了一張表格的填寫。

大家之所以產(chǎn)生“簡(jiǎn)單”的認(rèn)識(shí)，是因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是這節(jié)課老師沒有教給學(xué)生多少知識(shí)。他們恰恰忽略了表格是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，而表格內(nèi)容也是學(xué)生自己通過一遍遍朗讀、默讀填寫完成的。他們還忽略了在填寫時(shí)，執(zhí)教老師是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提取信息、加工信息、錘煉語(yǔ)言的過程，是如何利用表格內(nèi)容從不同角度以不同方式培養(yǎng)表達(dá)能力和思維能力……

老子說，少則得，多則惑。內(nèi)容復(fù)雜、程序復(fù)雜、手段復(fù)雜，不是我想要的語(yǔ)文課。我不想把語(yǔ)文課變成聲光電的秀場(chǎng)，不想用海量的知識(shí)或題目來“轟炸”學(xué)生，更不想把每節(jié)課都變成急匆匆走教案的過場(chǎng)……簡(jiǎn)單的背后，我想讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略，概括能力、表達(dá)能力和思維能力能夠在不知不覺中得以提高……這樣的簡(jiǎn)單，我想一直堅(jiān)持下去、探索下去。

C

但是，這樣的簡(jiǎn)單，這樣的慢節(jié)奏，有人實(shí)在忍不住了！

“黃老師，您這樣慢悠悠的，我都替您急死了！”一下課，徒弟小王就沖了上來。

“你急，但是我不急啊！”我笑了，一如既往地慢悠悠。

今天的語(yǔ)文課上，學(xué)生們提出了一些很有價(jià)值的問題，于是我就讓他們默讀課文，靜靜思考起來。一旦誰(shuí)思考之后有了發(fā)現(xiàn)有了收獲，我便去和他“咬耳朵”。半節(jié)課就在這默讀、思考、“咬耳朵”中過去了。老師們認(rèn)為這樣不行，時(shí)間白白浪費(fèi)了，因?yàn)檫€有那么多東西等著要教呢！其實(shí)，語(yǔ)文這門學(xué)科很神奇，需要我們慢慢地讀，慢慢地品，慢慢地悟，慢慢地等……

等待，我認(rèn)為是課堂上最美的一道風(fēng)景！因?yàn)榈却?，課堂節(jié)奏就慢了下來，學(xué)生的心也就靜了下來，思維的觸角也就得以四處伸展。慢而生靜，靜而生定，定能生慧，我始終堅(jiān)信這一點(diǎn)。

很喜歡這樣一句話：每一種草都會(huì)開花，或在陽(yáng)春三月，或在炎炎夏日，或在蕭瑟秋季，或在冰天雪地，它們都有各自的“花信風(fēng)”。一位內(nèi)心裝著兒童的老師、真正關(guān)心孩子的老師，不會(huì)強(qiáng)求統(tǒng)一“開花”的時(shí)間，而會(huì)盡力去呵護(hù)他們，想方設(shè)法提供陽(yáng)光、空氣和雨露。我們最好的姿勢(shì)，就是捧一杯香茗，靜立一旁，看“小草們”慢慢發(fā)芽，慢慢生長(zhǎng)。

時(shí)光匆匆，我們何不學(xué)一學(xué)蘇子瞻，風(fēng)雨面前吟嘯且徐行，努力簡(jiǎn)單一些，步子放慢一些，讓孩子們從容走過童年的語(yǔ)文課堂，千萬別錯(cuò)過了孩子們慢慢成長(zhǎng)途中的好風(fēng)景！