黃宗阜 章振周

摘 要：職業(yè)教育高技能人才供給與企業(yè)用工需求之間存在“供需錯(cuò)配”矛盾，特別是創(chuàng)新型高技能人才奇缺，制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越發(fā)展。為此，筆者從社會(huì)對(duì)高技能人才創(chuàng)新力的內(nèi)涵要求出發(fā)，對(duì)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高技能人才創(chuàng)新力結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，從“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的教育理念出發(fā)，對(duì)技能型人才創(chuàng)新力培養(yǎng)教學(xué)方法與手段進(jìn)行改革，建構(gòu)基于融跨學(xué)科知識(shí)及運(yùn)用的STEM教學(xué)的高技能人才創(chuàng)新力培養(yǎng)模式，從源頭上確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型高技能人才 創(chuàng)新力結(jié)構(gòu) 創(chuàng)新力培養(yǎng) STEM教學(xué)

課 題：本文系2017年浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題（編號(hào)：2017077，主持人：章振周）研究成果。

一、問(wèn)題提出

當(dāng)今中國(guó)正由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，機(jī)器換人浪潮的來(lái)臨，促使當(dāng)下社會(huì)對(duì)高技能人才的需求發(fā)生巨大變化。高技能人才更多地承擔(dān)起機(jī)器人的“教練”“導(dǎo)演”的角色。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育高技能人才供給與企業(yè)用工需求之間存在“供需錯(cuò)配”矛盾，特別是創(chuàng)新型高技能人才奇缺，制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和跨越發(fā)展。為此，我們基于供給側(cè)視角解決創(chuàng)新型高技能人才供需錯(cuò)配矛盾，從社會(huì)對(duì)高技能人才創(chuàng)新力的內(nèi)涵要求出發(fā)，對(duì)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高技能人才創(chuàng)新力結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析；從“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的教育理念出發(fā)，對(duì)高技能人才創(chuàng)新力培養(yǎng)的教學(xué)方法與手段進(jìn)行改革，建構(gòu)基于融跨學(xué)科知識(shí)及運(yùn)用的STEM教學(xué)的高技能人才創(chuàng)新力培養(yǎng)模式。

二、高技能人才創(chuàng)新力結(jié)構(gòu)剖析

“智化”的創(chuàng)新型高技能人才，是指能通過(guò)工藝、技術(shù)改造等方式，來(lái)提高企業(yè)生產(chǎn)效率、降低材料及人工成本，最終實(shí)現(xiàn)提高企業(yè)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力及利潤(rùn)的技能型人才。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，社會(huì)更需要的正是“智化”的創(chuàng)新型高技能人才。實(shí)際上，創(chuàng)新的過(guò)程往往就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的第一步。它要求具備追求完美的意識(shí)、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，包括異想天開、刨根究底、批判精神等，從而形成更多的創(chuàng)意。

2.分析問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題只是創(chuàng)新的起點(diǎn)。異想天開、刨根究底創(chuàng)造的創(chuàng)意或者發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技術(shù)并通過(guò)邏輯思維，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的分析。

3.解決問(wèn)題

創(chuàng)新的目的在于最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，組合思維則是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的有效方法和途徑，其需要具備科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等知識(shí)進(jìn)行支撐。

三、STEM教學(xué)分析

1.理論依據(jù)——建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生要結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)在真實(shí)的任務(wù)情境中，使其在實(shí)際工作任務(wù)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過(guò)程中，完成知識(shí)與技能建構(gòu)的過(guò)程。

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，企業(yè)智能化建設(shè)速度加快推進(jìn)，包括技師學(xué)院在內(nèi)的各職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)需求脫軌。這就要求我們對(duì)高技能人才的培養(yǎng)要從“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教育理念出發(fā)，進(jìn)行以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的改革，其理論來(lái)源正是建構(gòu)主義理論。

2.STEM教學(xué)

STEM教學(xué)即是“以工程項(xiàng)目為核心、以科學(xué)為依據(jù)、以技術(shù)為手段、以數(shù)學(xué)為工具”，完成工程項(xiàng)目的實(shí)施任務(wù)。

2008年前后，美國(guó)爆發(fā)金融危機(jī)，美國(guó)社會(huì)開始思考：制造業(yè)回歸。2011年，前美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬推出了《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略》，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力將決定美國(guó)未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)能力，并開始了加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新教育運(yùn)動(dòng)（STEM），為美國(guó)重振制造業(yè)準(zhǔn)備創(chuàng)新型人才。結(jié)合高技能人才創(chuàng)新力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，我們認(rèn)為進(jìn)行高技能人才創(chuàng)新力培養(yǎng)，最重要的正是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等四個(gè)方面的知識(shí)與應(yīng)用能力，即“STEM”。

四、基于STEM教學(xué)的高技能人才創(chuàng)新力培養(yǎng)的實(shí)踐

基于“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的教育理念，溫州技師學(xué)院一直積極探索教學(xué)改革。2001年，開展以能力為本位的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法改革；2005年，推出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課程體系；2008年，探索技師研修模式，并于2012年形成“小班化—導(dǎo)師制—學(xué)研產(chǎn)”相結(jié)合的技師研修式培養(yǎng)模式；2014年，構(gòu)建了“三層”技能型人才的培養(yǎng)架構(gòu)及課程體系。我們從時(shí)代對(duì)技能型人才的要求和職業(yè)教育的實(shí)際出發(fā)，汲取學(xué)院教學(xué)改革成果，結(jié)合高技能人才創(chuàng)新力結(jié)構(gòu)剖析結(jié)果，對(duì)高技能人才創(chuàng)新力培養(yǎng)的教學(xué)方法與手段進(jìn)行精細(xì)化改革，建構(gòu)基于融跨學(xué)科知識(shí)及運(yùn)用的STEM教學(xué)的高技能人才創(chuàng)新力培養(yǎng)模式（圖）。筆者根據(jù)包括技師學(xué)院在內(nèi)的各職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀，如學(xué)生普遍表現(xiàn)出信心不足、素養(yǎng)不高、個(gè)性缺乏等創(chuàng)新主體素質(zhì)缺失的現(xiàn)狀，將其定位為“濕透的柴火”，并分別通過(guò)“烘干”及“點(diǎn)燃”的手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新力基礎(chǔ)及創(chuàng)新核心能力培養(yǎng)的實(shí)施目標(biāo)。

1.“烘干”階段——“挖掘個(gè)性、尋找興趣、體驗(yàn)成功”

本階段通過(guò)校園文化建設(shè)，大力開展文體活動(dòng)和相關(guān)社團(tuán)建設(shè)，滲透學(xué)生的素養(yǎng)教育，使其在校園生活中快樂(lè)生活、快樂(lè)學(xué)習(xí)；通過(guò)開設(shè)自由選修課程、第二專業(yè)等學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方式，挖掘?qū)W生個(gè)性及專業(yè)興趣，為其職業(yè)發(fā)展指明方向；通過(guò)開設(shè)職業(yè)生涯課程、“兩創(chuàng)”教育、“成功”教育、“評(píng)優(yōu)評(píng)先”等多渠道、多維度實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)成功、重拾信心。此為“烘干”階段，是學(xué)生創(chuàng)新力基礎(chǔ)的培養(yǎng)過(guò)程。

溫州技師學(xué)院借助木工房、動(dòng)漫、桌游、茶道、書香吧等社團(tuán)及技能文化節(jié)、讀書節(jié)等文化活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中落實(shí)STEM教學(xué)目標(biāo)。

2.“點(diǎn)燃”階段——“滿足個(gè)性、鞏固興趣、點(diǎn)燃活力”

本階段通過(guò)基于STEM課程的一體化教學(xué)，包括校內(nèi)外真實(shí)項(xiàng)目、仿真工作任務(wù)、專業(yè)社團(tuán)等多途徑、多平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握本專業(yè)的必備核心專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)、能力，滿足個(gè)性發(fā)展。此為“點(diǎn)燃”階段，這是學(xué)生創(chuàng)新核心能力的培養(yǎng)階段。

溫州技師學(xué)院目前設(shè)有智創(chuàng)空間（設(shè)有電工電子啟蒙部、電氣綜合技術(shù)部、電氣技術(shù)創(chuàng)業(yè)部）、機(jī)械加工服務(wù)部、3D打印工作室、技師研修室、多媒體設(shè)計(jì)與制作工作室、影樓圖文工作室、會(huì)計(jì)事務(wù)所等專業(yè)社團(tuán)、工作室，并配置專業(yè)團(tuán)隊(duì)及特色鮮明、導(dǎo)向明確的課程及活動(dòng)。同時(shí)借助來(lái)自校內(nèi)外技術(shù)改造或產(chǎn)品研發(fā)等真實(shí)項(xiàng)目，深化專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)新力培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1.方向性

該培養(yǎng)模式基于技能型人才供給與企業(yè)用工需求之間的“供需錯(cuò)配”矛盾，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的創(chuàng)新型高技能人才創(chuàng)新力結(jié)構(gòu)剖析為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生和企業(yè)的未來(lái)發(fā)展需求。

2.職業(yè)性

該培養(yǎng)模式以職業(yè)活動(dòng)為主線，以校內(nèi)外真實(shí)項(xiàng)目、專業(yè)社團(tuán)為載體。實(shí)施STEM教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新核心能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在職業(yè)崗位及真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程。

3.系統(tǒng)性

該培養(yǎng)模式是一個(gè)融基礎(chǔ)素養(yǎng)、核心能力及延伸能力培養(yǎng)為一體的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系。各階段相關(guān)互聯(lián)、相互促進(jìn)，形成聯(lián)系緊密的完整的創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

4.開放性

該培養(yǎng)模式在具體實(shí)施過(guò)程中，具體課程內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)條件、學(xué)校專業(yè)特色及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整設(shè)計(jì)，是一個(gè)開放的系統(tǒng)。

5.適應(yīng)性

STEM教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于崗位工作任務(wù)，能根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展及時(shí)更新調(diào)整，具有極強(qiáng)的適應(yīng)性。

六、幾點(diǎn)說(shuō)明

第一，此模式的實(shí)施需要專門的創(chuàng)新力培養(yǎng)的師資，最好是能夠依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，既有固定創(chuàng)新力培養(yǎng)師資隊(duì)伍，又能調(diào)動(dòng)全校各專業(yè)方向的教師資源。

第二，此模式沿用了技師學(xué)院的中級(jí)工—高級(jí)工—技師的分層培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新力培養(yǎng)課程契合進(jìn)技能型人才培養(yǎng)的全過(guò)程，采用選拔的方式確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有效利用。

第三，此模式實(shí)施中不可缺少企業(yè)的參與。該模式的實(shí)施，將創(chuàng)新力培養(yǎng)契合在技能型人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)源、創(chuàng)客活動(dòng)等都離不開企業(yè)的參與與支持。在當(dāng)前，有些院校為了引企業(yè)入校，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐平臺(tái)，不惜出錢出力，吸引企業(yè)進(jìn)駐。而此模式中，利用高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，能夠有效、切實(shí)地解決企業(yè)參與度問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)多贏格局。

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（作者單位：溫州技師學(xué)院）