徐慧

高職院校時(shí)期處于學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡階段，高職院校課堂教學(xué)隨著新時(shí)期教育改革的推進(jìn)有了很大提升，但是在課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)等方面都存在明顯問(wèn)題，由于沒有良好地規(guī)劃教學(xué)，課程內(nèi)容不夠精煉，造成學(xué)習(xí)壓力。其次，高職院校屬于專業(yè)技術(shù)類，必須建立理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，才能培養(yǎng)更多的新時(shí)期人才，但是學(xué)校在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與社會(huì)實(shí)踐等方面都存在嚴(yán)重不足，無(wú)法讓學(xué)生建立足夠的人生價(jià)值觀，發(fā)展情況不容樂(lè)觀。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生綜合方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，這不僅是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)階段的教育，還是現(xiàn)代化教學(xué)的全新理念，對(duì)高職課堂教學(xué)進(jìn)行改革，建立理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教育模式，建立具有新時(shí)代特色的高職院校課堂教學(xué)具有重要意義。

高職院校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀原因分析

部分教師無(wú)心課堂。教師作為高職院校教學(xué)點(diǎn)關(guān)鍵所在，其本身具有的專業(yè)性和良好素質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效保障，然而當(dāng)前高職院校很多教師對(duì)于課堂方面存在力不從心的表現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)學(xué)科的教師，高職院校教師不僅面臨學(xué)生教育的壓力，還受到職稱晉級(jí)等多方面影響，通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校教師的職稱晉級(jí)一直都是重視科研方面，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)的傳承，老師受到這方面的影響，對(duì)于課堂教學(xué)理念與管理方面相對(duì)較弱，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。另外，高職院校教學(xué)系統(tǒng)同其他高校一樣存在不足，由于在編老師數(shù)量有限，編制內(nèi)外教師的薪資待遇存在兩面現(xiàn)象，很多高校存在較為嚴(yán)重的潛規(guī)則，編制內(nèi)教師上課量少，工資高。編制外教師上課辛苦，卻達(dá)不到相應(yīng)的待遇，受到這方面的影響，一些老師忙于副業(yè)以提高自己的經(jīng)濟(jì)水平，造成課堂教學(xué)管理的水平低下。

學(xué)生整體素質(zhì)下降且層次不一。高職院校在進(jìn)入改革以后，逐漸進(jìn)行單獨(dú)招生和擴(kuò)大招生策略，一些考試勢(shì)力或者想學(xué)習(xí)一門技術(shù)的學(xué)生得到了很大保障，相比于之前的學(xué)校少、學(xué)生多的局面已經(jīng)不復(fù)存在，只要你想學(xué)習(xí)、想上學(xué)就可以進(jìn)入高職院校。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的本科院校以及社會(huì)上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的打擊和排擠，學(xué)生數(shù)量在不斷減少，高職院校的學(xué)生源市場(chǎng)發(fā)生變化，面臨較為嚴(yán)峻的問(wèn)題。另外，高職院校所招生的學(xué)院較多一部分來(lái)自于高考末批的學(xué)生，整體素質(zhì)與學(xué)習(xí)積極性等都存在嚴(yán)重不足，這就造成高職院校教學(xué)質(zhì)量難以保障，很多學(xué)生到這進(jìn)行學(xué)習(xí)，成了應(yīng)付教育而來(lái)，無(wú)法實(shí)施有效的課堂教學(xué)管理。

社會(huì)功利思想的影響。新時(shí)期教育改革以來(lái)，高職院校也開啟了以校企合作的模式進(jìn)行辦學(xué)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，這種模式得到了很好的推廣與應(yīng)用，并且取得不錯(cuò)的效果。高職院校根據(jù)企業(yè)的需求，為其提供對(duì)口專業(yè)的人才，對(duì)于這種直供式的教學(xué)模式，不僅解決企業(yè)人才短缺的問(wèn)題，還為學(xué)生構(gòu)建好很安全的入職選擇。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種模式也逐漸顯露出其中的不足，校企合作讓很多學(xué)生滋生了社會(huì)功利思想，在課堂上有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與企業(yè)有關(guān)的就關(guān)注下，無(wú)關(guān)的就掉以輕心，不思進(jìn)取，造成嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題，影響高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。

完善高職院校課堂教學(xué)管理的對(duì)策建議

變革教師管理模式。當(dāng)前高職院校教師的管理模式，也應(yīng)該在新時(shí)期教育改革下得到創(chuàng)新，傳統(tǒng)的職稱晉級(jí)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前人才發(fā)展需求，高職院校主要的教學(xué)目的在于為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，高職院校教師應(yīng)該更注重多方面教學(xué)，而不是單一的書本教學(xué)。對(duì)于高職院校教師的評(píng)定也應(yīng)該逐漸向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注科研成果或教學(xué)成就。結(jié)合高職院校自身的條件，提高教師的薪資待遇，實(shí)行同工同酬，禁止出現(xiàn)兩面性，提高教師工作的積極性。從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)。高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)存在較大偏差，由于在進(jìn)入高職院校前受到的教育環(huán)境、生活環(huán)境都有明顯不同，在自我管理能力上也存在問(wèn)題，建立高職院校學(xué)生的自我管理意識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)管理水平具有重要作用。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有自身建立起足夠的自信心與學(xué)習(xí)意識(shí)。才能提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生多參與到課堂教學(xué)管理中來(lái)，比如：讓學(xué)生自己制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、制定獎(jiǎng)懲制度，有效地提高學(xué)習(xí)積極性與自我控制意識(shí)。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，還能降低學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等方面帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生在良好的課堂教學(xué)管理中得到成長(zhǎng)。

校企合作企業(yè)參與課堂教學(xué)管理。通過(guò)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)對(duì)于人才的質(zhì)量是非常關(guān)心的，與高職院校建立有效合作以后，對(duì)于當(dāng)前校企合作過(guò)程中產(chǎn)生的困擾，也是企業(yè)面臨的一個(gè)問(wèn)題，在校學(xué)生的整體素質(zhì)與自身能力也是日后企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，為了促進(jìn)高職院校課堂的管理水平，一些企業(yè)也參與到高職院校的課堂管理中。比如，企業(yè)對(duì)每學(xué)期有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生日后在企業(yè)中的素質(zhì)修養(yǎng)做鋪地啊，同時(shí)也提高了高職院校課堂教學(xué)管理水平。

建立“質(zhì)性評(píng)價(jià)”模式?，F(xiàn)代教學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)進(jìn)行新的改革，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中通常以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種量化評(píng)價(jià)不利于高職院校發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要在于對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行規(guī)定性的評(píng)價(jià)，增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值與特點(diǎn)的突出。評(píng)價(jià)的主要目的在于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到什么東西，讓每一個(gè)人都能都得到成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注自身理論與實(shí)踐的結(jié)合，開拓思維能力與動(dòng)手能力，學(xué)生能夠接觸到更多知識(shí)。在這種模式下，學(xué)生或許會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在不足，但是能夠通過(guò)多方面的綜合發(fā)展，提升自身整體素質(zhì)與價(jià)值。我們將質(zhì)性評(píng)價(jià)認(rèn)定為提升學(xué)習(xí)行動(dòng)能力與應(yīng)變能力的一種評(píng)價(jià)，提高高職院校課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與實(shí)際性。

綜上所述，目前為止我國(guó)高職院校課堂教學(xué)還沒有形成統(tǒng)一的理論特色與教學(xué)體系，作為連接社會(huì)與學(xué)生的重要媒介，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前教育改革的局面和發(fā)展趨勢(shì)，積極主動(dòng)地面對(duì)新時(shí)期教育改革的變化，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，做好過(guò)程中的教學(xué)理念與課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的不足，更好地促進(jìn)新時(shí)期高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）endprint