楊春玲

學(xué)生從開始學(xué)習(xí)起就首先接受了語文方面的訓(xùn)練，在進(jìn)入小學(xué)之前，已經(jīng)初步掌握了口語表達(dá)能力和寫字的能力，但事實(shí)上小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)工作忽視了學(xué)生的口語表達(dá)方面的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，希望能夠在小學(xué)的最后階段提高學(xué)生的語文成績(jī)。隨著長(zhǎng)春市的課程改革工作的推進(jìn)，對(duì)語文教學(xué)工作提出了更高的要求，明確指出教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面，希望通過小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)交授學(xué)生更多傳統(tǒng)文化以及道德情操。為改變傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)工作當(dāng)中存在的弊端，應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)明確讀寫一體化的重要性，發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

明確讀寫一體化的內(nèi)涵及其重要性

讀寫一體化可以拆分進(jìn)行理解，其中涵蓋了三個(gè)概念，即讀、寫和一體化，讀又分為文字閱讀和口語表達(dá)，閱讀即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文字理解能力，使學(xué)生能夠通過文字組合出來的表象了解文章或語句想要表達(dá)的意思，而口語表達(dá)方面的能力是指學(xué)生能夠?qū)⑺枷胪ㄟ^適當(dāng)?shù)脑捳Z表達(dá)出來。至于寫通常是指寫作，也是表達(dá)思想的一種方式，一體化就是將讀和寫讀貫通起來，讓二者之間的聯(lián)系更為緊密。所以單純交授課本知識(shí)無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累過程，學(xué)生通過廣泛的課內(nèi)外閱讀，增加詞匯積累，理解不同類型的表達(dá)方式，最終逐漸將看的內(nèi)容學(xué)習(xí)并進(jìn)行使用，靈活使用句式和詞匯，將自己想表達(dá)的內(nèi)容解釋清楚，讀和寫是相輔相成的關(guān)系，寫作離不開閱讀，無論是經(jīng)常使用的詞匯還是習(xí)慣的表達(dá)方式，都會(huì)受到閱讀內(nèi)容的影響，而閱讀的內(nèi)容正是來自于相關(guān)作者的寫作，它們同屬于信息的加工處理方式，實(shí)現(xiàn)二者的一體化，能夠在讀和寫的雙向教學(xué)中提升學(xué)生的語文素質(zhì)，提高語文教學(xué)水平和質(zhì)量。

小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫教學(xué)方面的現(xiàn)存問題

就當(dāng)前我國的小學(xué)中高年級(jí)語文的讀寫教學(xué)而言，存在著很多需要解決的問題，比較普遍存在的問題如下：首先，從讀的方面來講，教學(xué)當(dāng)中容易走極端，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但是學(xué)生在讀的過程中把握不好精讀和略讀的度。比如在進(jìn)行教材講解時(shí)，教師交授的內(nèi)容較為細(xì)致全面，留給學(xué)生閱讀的時(shí)間較長(zhǎng)，所以學(xué)生通常對(duì)教材內(nèi)的詞匯和語句較為熟悉，對(duì)一些老師要求的教材內(nèi)容可以進(jìn)行背誦。但是相對(duì)而言，課外閱讀的質(zhì)量各異，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、興趣愛好等方面也存在差異，所以學(xué)生的閱讀能力參差不齊。而且在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)階段，教師忽略了語言組織的源頭，逐漸降低了學(xué)生口語表達(dá)方面的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力無法得到切實(shí)提升。

至于寫作方面的教學(xué)，教師比較重視的是作文和答題是否規(guī)范，傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，語文教師通常會(huì)結(jié)合范文進(jìn)行作文講解，對(duì)一些表達(dá)上較為新穎和流暢的詞語和句子進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，所以容易出現(xiàn)一個(gè)班的同學(xué)習(xí)慣使用的句式類似，引用的句子雷同等扭曲的寫作現(xiàn)象。這種教學(xué)模式的思維過于死板，限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力，遏制了學(xué)生的想象空間，不利于靈感的進(jìn)發(fā)。以上問題在很多小學(xué)的高年級(jí)語文教學(xué)工作當(dāng)中正存在著，嚴(yán)重妨礙讀寫一體化進(jìn)程，不利于學(xué)生提升語文綜合能力，應(yīng)加以重視并盡快解決。

小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫一體化有效對(duì)策

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀與寫作之間關(guān)系密切，是提高口語表達(dá)能力和書面寫作能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)低年級(jí)而言更重，光靠課上的學(xué)習(xí)時(shí)間是很難提升讀寫能力的，因而教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生安排合理的閱讀任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，控制閱讀節(jié)奏，將學(xué)生帶入作者所描繪的情境中去，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，注意體會(huì)文意。

開展相關(guān)的讀寫活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在能力范圍內(nèi)開展相關(guān)的讀寫活動(dòng)，幫助提高學(xué)生的讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語文讀寫的一體化。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備自己的思想，教師可以適當(dāng)安排交流活動(dòng)課，讓學(xué)生在一起討論學(xué)習(xí)方法，分享自己閱讀過的書單，發(fā)表自己在閱讀寫作過程當(dāng)中的心得體會(huì)，讓學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。此外還可以開展各種類型的讀寫比賽，籌備一定的活動(dòng)資金設(shè)置一些閱讀和寫作的獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生朝著良好的方向不斷完善和提高自身的讀寫能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的讀寫能力得到實(shí)質(zhì)性提高。

資源的整合利用。提高小學(xué)中高年級(jí)語文讀寫教學(xué)質(zhì)量，需要從整合現(xiàn)有教學(xué)資源開始做起，充分利用新型的技術(shù)手段，發(fā)揮相關(guān)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)當(dāng)合理利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生收集有價(jià)值的參考內(nèi)容，幫助學(xué)生完善寫作方面的積累。同時(shí)還要把握小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，在最為合適的時(shí)間將一些輔助信息導(dǎo)入到讀寫教學(xué)中，幫助學(xué)生理解文章所要傳達(dá)的思想和感情，使學(xué)生在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累更多的課外知識(shí)，為今后的寫作積累豐富資源，從而使學(xué)生的讀寫能力得到提高。

在語文教學(xué)工作當(dāng)中，讀寫能力是主要培養(yǎng)目標(biāo)，而讀寫一體化對(duì)于學(xué)生而言可以終身受益，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)模式中的結(jié)果論思維模式，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的基本目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，開發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生的讀寫能力通過量的積累達(dá)到質(zhì)的改變。

（作者單位：吉林省舒蘭市小城鎮(zhèn)中心小學(xué)校）endprint