甘桂娣

傳統(tǒng)的語文課堂強調以教師為中心，忽視學生的主觀能動性，課堂氣氛沉悶，學生學習語文的快樂便無法體驗。課標指出“努力建設開放而有活力的語文課程”，但開放要保持適度平衡。如何精準地把握好語文教學開放的“度”，考驗著每位語文教師的課堂智慧?，F(xiàn)結合實踐，談談我的做法。

一、“張”與“弛”要有度

張弛有度、收放自如是開放教學的有效策略和最佳境界。在語文教學中，我把握好課堂的開放度，“開放”但不“亂放”，注重營造一種生動活潑、平等對話的教學氛圍，既放開學生的手腳，激活學生的思維，又牢牢把握教學的主線及主動權?！恫荽杓芬徽n的教學重點是引導學生理解諸葛亮借箭的過程，理解借箭成功的原因，體驗諸葛亮的神機妙算，學會團結協(xié)作。學習時，學生對諸葛亮借箭成功的原因都停留在課文所講，很難有深入的理解。于是我這樣引導：“同學們試想，如果只有諸葛亮一個人，沒有魯肅等人的協(xié)助，借箭會成功嗎？”我的點撥適可而止。在我啟發(fā)后，學生恍然大悟：“諸葛亮借箭成功，聰明才智固然重要，但是魯肅、30名軍士的協(xié)作配合也十分重要?！睂W生的思維活起來，話語多起來，在討論中獲得了成就感，也培養(yǎng)了他們的團隊意識、協(xié)作精神。

二、“分”與“合”要有度

開放的語文教學在為課堂帶來活力與生機的同時，也容易導致課堂紀律的失控。因此，開放教學不得偏離正確的走向，既要有“分”的技巧，又要有“合”的智慧。教學《烏塔》一課，針對現(xiàn)在的孩子過于依賴父母、自理能力差的現(xiàn)實，我創(chuàng)設了一個話題：烏塔獨自游歐洲是對還是錯。請大家大膽發(fā)表看法。有的學生認為烏塔做足了各種準備，查警察局的電話號碼，烏塔可以獨自去旅游；有的學生認為烏塔不可以獨自去旅游，萬一有什么意外發(fā)生呢；也有學生認為要根據實際區(qū)別對待，不能一概而論……學生們七嘴八舌，議論紛紛。我再把“散”的課堂適時整合，幫助學生達成共識：其實能否一個人獨自去旅游，并不是課文的目的，課文是要我們克服依賴思想，樹立自立意識，提高獨立能力。學生聽后都恍然大悟。

三、“延”與“展”要有度

語文教學必須向生活靠近、向課外延伸，才能激活語文的源頭活水，豐富語文的學習內容。我根據實際，把課堂向課外“延”“展”，引導學生學習有用的語文知識，與生活相結合?！短一ㄐ哪尽穼懙椒N樹人給樹苗澆水時并沒有規(guī)律，有時三天，有時五日，有時十幾天才來一次。澆水的量也不一定，造成桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了，為什么？我引導學生大膽展開想象并組織討論，仔細閱讀種樹人說的話：每天定時定量澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，樹根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣菸酶?。有幸存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?，F(xiàn)實是否一樣呢？我把課堂引向課外，讓學生合作試種樹苗，記錄樹的成長歷程，讓學生觀察是不是與文中講的一樣。課外實踐過程雖然有點漫長，但學生通過自己動手，不僅深化了認識，還強化了實踐能力。

四、“褒”與“貶”要有度

小學生特別喜歡贊揚，在語文教學過程中，我根據學生的心理特性，找準切入點，發(fā)現(xiàn)閃光點，少批評，多贊揚，引導學生快樂學習。教學《大瀑布的葬禮》一課，我以開放的方式組織教學。小煒平時上課愛動腦筋，發(fā)言很積極，此時卻局促不安，一聲不響。我想若責備也會于事無補，不如給他一個臺階，說：“小煒同學這是無聲勝有聲啊，昔日的塞特凱達斯大瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，現(xiàn)在，大瀑布逐漸枯竭，在群山之中無奈地垂下了頭。小煒這是對破壞環(huán)境行為的無聲抗議，對嗎？”小煒使勁點點頭，“是啊，是啊，我也是想這樣說的，只不過是不知從何說起而已。”學生們都笑了，沉悶的氣氛被打破了。教師恰當的激勵，化批評為表揚，課堂的趣味性更強，學生學習的積極性更高。

凡事皆有度，不倚不偏才精彩。在課堂上，教師應開放有度，讓課堂教學更有效。