■鄭國棟（北部灣大學）

音樂表演作為社會文化事業(yè)的一個重要組成部分，在社會政治、經(jīng)濟、文化、生活諸多領域的作用發(fā)揮著重要作用，其多元價值也早為大眾所認識。作為音樂事業(yè)的核心，音樂表演人才不僅僅是音樂事業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成，更是直接推動音樂事業(yè)發(fā)展的動力所在。而當前音樂表演人才培養(yǎng)仍存在與社會需求相脫節(jié)、校企合作不通暢、技能培養(yǎng)不突出、同質(zhì)化較為嚴重等問題。本文擬結(jié)合產(chǎn)教融合背景，從培養(yǎng)方案、教學大綱、評價體系、師資隊伍和實踐平臺五方面著手，對應用型音樂表演人才培養(yǎng)模式改革進行新的研究。

■產(chǎn)教融合的背景與內(nèi)涵

新世紀以來，隨著教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，為現(xiàn)代化建設輸送了大批高素質(zhì)人才。但限于體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求之間在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上仍存在著矛盾。黨的十九大報告明確提出要“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，2017年12月19日，國務院辦公廳又專門印發(fā)了《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》 （國辦發(fā)〔2017〕95號），從國家層面對深化產(chǎn)教融合的具體措施進行了部署，目的是全面提升人力資源質(zhì)量，以緩解人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。產(chǎn)教融合又稱產(chǎn)教結(jié)合，是指職業(yè)學?；蚋叩仍盒８鶕?jù)所設專業(yè)，積極開辦專業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式[1]。產(chǎn)教融合的“根”在“應用”，通過產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)出社會能用、想用、重用的應用型人才是這一措施想要達到的根本目標。

■應用型音樂表演人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)方案的制定與課程模塊的設計缺乏鮮明特色

傳統(tǒng)意義上的音樂表演人才培養(yǎng)主要存在于藝術(shù)類專業(yè)院校，是為各專業(yè)藝術(shù)團體提供高質(zhì)量的技能演員，這就使得多數(shù)高校在制定人才培養(yǎng)方案的時候側(cè)重于對學生單一專業(yè)技能的培養(yǎng)[2]。在高校擴招以前，招生人數(shù)相對較少，雖然技能單一、就業(yè)面狹窄，但基本能保持供需的相對平衡，高校音樂表演專業(yè)畢業(yè)生進入藝術(shù)團體或相關單位的難度不大。緊隨高校擴招的步伐，不少綜合性地方院校也紛紛設立了音樂表演專業(yè)，培養(yǎng)輸出音樂表演專業(yè)人才，畢業(yè)人數(shù)大幅增加。伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對音樂表演類專業(yè)人才需求也在逐步增加，但依然趕不上人才供給的速度，供需之間出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。除此之外，社會對音樂表演類人才的能力素養(yǎng)要求也在發(fā)生著變化，政府的宣傳部門、群眾藝術(shù)館、歌舞團等就業(yè)單位不但要求音樂表演類人才具備一定的專業(yè)技能，還需要具備綜合素養(yǎng)以勝任更多崗位職責的要求。新設立音樂表演專業(yè)的不少地方綜合類院校沒有緊密結(jié)合時代變化，尤其是當?shù)貙秃闲腿瞬诺钠惹行枰?，在制定人才培養(yǎng)方案時過多參照專業(yè)院校音樂表演類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標與素養(yǎng)養(yǎng)成同質(zhì)化頗為嚴重，未形成地方高校的獨有特色，導致培養(yǎng)出來的音樂表演類專業(yè)人才既沒有藝術(shù)類專業(yè)院校學生的專業(yè)技能高，又不具備較為全面的綜合素養(yǎng)，難以滿足社會對音樂表演類人才“來即能用”的需求。在課程模塊的設計方面，聲樂類、器樂類等課程之間“各自為戰(zhàn)”，缺乏統(tǒng)籌，沒有建立相互統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機制，一些本來可以為學生專業(yè)技能助力的課程沒有發(fā)揮應有的作用。

（二）教師業(yè)務能力相對單一

當前，新設音樂表演專業(yè)的地方綜合類院校教師招聘的主要集中在藝術(shù)類專業(yè)院校，具備較高的表演技能。受制于藝術(shù)類專業(yè)院校音樂表演人才本身培養(yǎng)方案的限定，這類教師的業(yè)務能力相對單一，比如聲樂類教師只會演唱，器樂類教師只會演奏，而且更專注于自己主修的方向。因此，教師在對學生授課時，限于自身綜合素養(yǎng)的缺陷，往往只教授自己最擅長的知識與技能，培養(yǎng)出來的音樂表演類人才的專業(yè)技能強而綜合素養(yǎng)相對薄弱。

（三）實踐教學評價體系不夠完善

地方綜合類高等院校音樂表演類專業(yè)的學生培養(yǎng)在實踐教學評價體系方面不夠完善[3]。究其原因，一方面是院系對實踐教學重視程序不夠，學生獲得的實踐學習機會相對有限；另一方面實踐教學評價體系的建立還存在著過于籠統(tǒng)、細分程序不夠等現(xiàn)象，未能根據(jù)不同年級、專業(yè)、方向等具體情況建立行之有效的評價標準，也就不能較為全面且詳細地評價學生在實踐學習過程中的態(tài)度、作用、貢獻、創(chuàng)新力等方面的具體表現(xiàn)。實踐教學指導老師在最后的實踐教學評價中一般只給予總體評價，致使學生的實踐成績不夠標準化、細分化、公平化，在一定程度上也挫傷了學生參加實踐學習的積極性，形成惡性循環(huán)。

（四）校企共建實踐平臺尚待加強

近幾年，國家大力倡導培養(yǎng)應用型人才，以緩解人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。為此，地方綜合類高等院校紛紛向應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，逐步重視學生實踐能力的培養(yǎng)，增設了相應的實踐課程，但對于實踐能力提升要求很高的音樂表演類人才培養(yǎng)來說還遠遠不夠。雖然多數(shù)地方綜合類高等院校已經(jīng)針對音樂表演類的同學組建了藝術(shù)團、合唱團、民樂團等實踐平臺給予學生鍛煉，也設置了一定數(shù)量的專業(yè)見習、實習課程和校外實踐基地供學生實踐學習，但仍存在著實踐平臺不夠豐富，校企共建的實踐基地數(shù)量較少或質(zhì)量不高、校內(nèi)外力量未形成“教育合力”等問題。

■應用型音樂表演人才培養(yǎng)模式的改革策略

基于上述應用型音樂表演人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，筆者擬結(jié)合產(chǎn)教融合背景，從培養(yǎng)方案、教學大綱、評價體系、師資隊伍和實踐平臺五方面著手，對應用型音樂表演人才培養(yǎng)模式改革進行新的研究。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案設置

應用型音樂表演人才培養(yǎng)模式的改革首先要從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案著手，依照“社會需要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人”的基本原則，與社會需求緊密結(jié)合，實行“訂單式”培養(yǎng)，改變以前培養(yǎng)單一專業(yè)技能畢業(yè)生的培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)方案的學分分配中，在現(xiàn)有基礎上向?qū)嵺`類或與實踐類密切相關的課程傾斜。在課程的開設中，增設提升綜合素質(zhì)方面的課程，如聲樂方向的學生必須在大一、大二兩個學年選修器樂類課程，器樂方向同學必須選修表演課程，理論方向的同學必須選修器樂類課程，舞蹈方向必須選修聲樂類課程等，面向所有同學開設擔任晚會導演、舞臺監(jiān)督、音響燈光控制等角色的課程，以此來全面提升同學們的綜合素質(zhì)。

（二）完善課程教學大綱

教學大綱作為根據(jù)教學計劃以綱要形式規(guī)定一門課程教學內(nèi)容的文件，在教學中起到“地圖”的作用。培養(yǎng)適應社會需求且具備綜合素養(yǎng)的應用型人才首先要看課程教學大綱是否落到實處。目前，音樂表演專業(yè)的很多理論課程與技能課程銜接不夠緊密。理論課程提高了學生的理論素養(yǎng)，技能課程提升了學生的應用能力。但由于理論課程與技能課程的相對脫節(jié)，理論知識與實踐技能的轉(zhuǎn)化并不理想，只有將理論課與技能課緊密聯(lián)接，形成“課程合力”，才能使得學生更好地將理論學習與實踐鍛煉緊密結(jié)合起來。一是鋼琴伴奏課的教學內(nèi)容與聲樂課的教學內(nèi)容相互銜接，聲樂課所唱歌曲和鋼琴伴奏課程所練歌曲是同一首歌，那對于學生平時的技能訓練無疑起到了很好的促進作用。學生可以通過自彈自唱，極大地促進練習的趣味性；二是視唱練耳課與聲樂課相互銜接，視唱練耳課上所唱練習曲目和聲樂課上所唱內(nèi)容相同，通過兩方面老師的共同指導，能更好地促進聲樂曲目的學習和音準問題，提升學習效果。通過完善課程教學大綱，在課程之間找到“合力點”，使各課程之間有效銜接，同時加強任課老師之間的溝通，對于學生的學習將會起到更好地促進作用，從而更好地實現(xiàn)應用型音樂表演人才的培養(yǎng)目標。

（三）細化實踐教學評價體系

實踐教學評價體系影響著學生參加實踐活動的態(tài)度和行為方式。學?？赏ㄟ^制定更加完善的評價標準，細化評價指標，提高學生參加實踐活動的積極性。遵循客觀性、整體性、指導性、科學性和發(fā)展性的原則，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學生特點，更加公平、公開、公正評價他們在實踐學習過程中的態(tài)度、能力、創(chuàng)新力等各方面的表現(xiàn)，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，使體系具有特色性與實用性。細化實踐教學評價體系，建立全面且詳細的學生實踐評價指標有利于增強學生參加實踐活動的信心，進而提高藝術(shù)實踐教學質(zhì)量。

（四）強化師資隊伍建設

教師在學生的實踐學習當中起著引領和指導的作用，指導教師的水平高低往往決定著學生實踐效果的優(yōu)劣。一些實踐性較強的課程如“舞臺演出與實踐”、“排演”、“采風”等需要指導教師為學生選好大方向，甚至要親自參與其中進行排練或帶隊，這就要求指導老師需要具備很強的綜合能力，才能在實踐課程中取得較高的教學質(zhì)量。為此，學?？梢詮囊韵聨讉€方面加強音樂表演教師的培養(yǎng)與管理：一是組建專門的實踐課程指導教師團隊，建設一支政治素質(zhì)過硬、專業(yè)方向齊全、學歷層次、知識和年齡結(jié)構(gòu)搭配合理的專業(yè)指導教師團隊，這是做好音樂表演人才培養(yǎng)藝術(shù)實踐的必備條件。團隊內(nèi)的教師要定期開展教研活動并積極參與外校相關專業(yè)的交流活動，互相學習，互相借鑒，不斷提升自身的指導能力；二是鼓勵在職教師提高教學業(yè)務能力以及綜合素質(zhì)。學?？沙雠_專門措施鼓勵教師取得多領域的職業(yè)資格證書以及去校外進行企事業(yè)單位掛職鍛煉；三是積極引進有企事業(yè)單位從業(yè)經(jīng)歷教師，有的企事業(yè)單位從業(yè)人員不具備相應的高學歷，但只要有較高的從業(yè)資格以及較好的業(yè)內(nèi)口碑，可考慮按特殊政策進行人才引進；四是加大外聘教師引進的比例和待遇，從符合條件的相關行業(yè)、企業(yè)引進外聘人員加入到實踐課程指導教師的團隊中。不僅有利于指導教師團隊自身的成長和提高，又能推動校企合作與產(chǎn)教融合的發(fā)展，在提高學生技能的同時幫助學生盡早鎖定就業(yè)目標單位，順利實現(xiàn)就業(yè)理想。

（五）校企共建實踐平臺

構(gòu)建多種類、多層次的實踐教學平臺對于音樂表演人才應用能力的培養(yǎng)至關重要。實踐教學平臺是學生實踐鍛煉與能力提升的硬件保障，也是保證培養(yǎng)音樂表演人才質(zhì)量的前提，更是教學改革能否順利實施的關鍵所在。教學實踐平臺的建設不僅要關注校內(nèi)建設，更要關注校企共建。校內(nèi)實踐平臺可以藝術(shù)團、合唱團、民樂團、管弦樂團等多種類樂團形式存在，音樂表演專業(yè)的同學依據(jù)自己的興趣與特長選擇性進入，并納入學分管理，即學生參加各種樂團鍛煉可獲得相應的學分。校外實踐平臺的建設重在校企共建，除了在當?shù)氐娜罕娝囆g(shù)館、歌舞團、非物質(zhì)遺產(chǎn)中心等建設實踐基地，為學生平時的專業(yè)見習、實習等實踐性課程提供平臺，還可根據(jù)企業(yè)對音樂表演人才的能力需求特點，開拓思路為學生搭建更多藝術(shù)實踐平臺。比如，校企合作開展各級各類的比賽或巡演活動，通過合作的形式盡可能為學生多舉辦或聯(lián)系小到班級大到校級甚至當?shù)厥屑墶⑹〖壍母骷壐黝惐荣?，做到“以賽促教”、“以賽促學”、“以賽促練”、“以賽促名”，促進學生綜合素養(yǎng)尤其是應用能力的提升。

音樂表演作為一門實踐性很強的專業(yè)，如何能順應時代要求，培養(yǎng)出社會需求的合格應用復合型人才是擺在各高校面前的一道難題。為此，各高校需要摒棄以前的固有的思維模式，大膽創(chuàng)新，著力改革，聚焦應用型人才培養(yǎng)目標，深化校企、校產(chǎn)、校地合作和產(chǎn)學研一體化研究，培養(yǎng)出社會所“求”的人才，為“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”做出應有的貢獻。