●趙俊杰/江蘇省常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（213031）

●朱志剛/江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（213000）

一、地圖學(xué)習(xí)以實(shí)踐為基礎(chǔ)

地圖的閱讀是學(xué)習(xí)地理所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能技能?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于地圖的內(nèi)容是：在地圖中辨別方向，量算距離，根據(jù)需要選擇常用的地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。從地圖上獲取地理信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法開(kāi)展量算，將抽象的符號(hào)系統(tǒng)還原成真實(shí)的空間關(guān)系，對(duì)于初中階段的學(xué)生理論到實(shí)踐、知識(shí)到技能、抽象與現(xiàn)實(shí)等的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力都有很大的難度。

地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、野外考察等，實(shí)踐性是地理課程的特征之一。破解初中生地圖學(xué)習(xí)的難點(diǎn)當(dāng)從實(shí)踐入手，開(kāi)展地圖測(cè)繪，嘗試用多種方法實(shí)測(cè)地理事物的尺寸與方向，擬定適合的比例尺，選擇適合的圖例繪制地圖，使得學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程變成繪制地圖的過(guò)程，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)。在實(shí)測(cè)、繪制中體驗(yàn)地圖的測(cè)繪原理，深化理解地圖“三要素”的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生以自己的視角與方法開(kāi)展測(cè)繪并經(jīng)過(guò)試錯(cuò)與交流，可達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)并深度學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)案例呈現(xiàn)

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：實(shí)記地圖三要素，并通過(guò)測(cè)繪地圖，深刻對(duì)比例尺、方向、圖例作為地圖“語(yǔ)言”的理解；以小組協(xié)作方式開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)分工、嘗試探索、敢于質(zhì)疑、善于交流；通過(guò)地圖閱讀促進(jìn)圖文轉(zhuǎn)換的素養(yǎng)，通過(guò)地圖測(cè)繪體會(huì)圖像表達(dá)的精髓。

教學(xué)重難點(diǎn)確定：實(shí)測(cè)地理事物的尺寸、方向；擬定適合的比例尺，設(shè)計(jì)適合的圖例繪制地圖。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：①檢測(cè)：實(shí)記地圖三要素，準(zhǔn)確進(jìn)行比例尺的計(jì)算，了解比例尺大小與內(nèi)容詳略與表示范圍大小之間的關(guān)系，準(zhǔn)確在地圖中辨別方向。②測(cè)繪：嘗試多種方法實(shí)測(cè)地理事物尺寸與方向，擬定適合的比例尺，選擇適合的圖例繪制地圖。③交流：清晰的語(yǔ)言組織表達(dá)與準(zhǔn)確的圖文信息轉(zhuǎn)換。④協(xié)作：小組有效的分工協(xié)作與成果展示。

2.展示評(píng)價(jià)

本節(jié)是在完成人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)《地圖的閱讀》中“學(xué)會(huì)閱讀地圖”一課理論教學(xué)的基礎(chǔ)上（達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是：能夠在地圖上根據(jù)比例尺進(jìn)行圖上距離與實(shí)地距離的換算，依據(jù)指向標(biāo)確定方向，正確識(shí)別常見(jiàn)圖例），選擇校園的某一區(qū)域，以小組合作方式開(kāi)展實(shí)地測(cè)量，進(jìn)而繪制局部校園平面地圖。

將各小組完成的局部校園平面地圖推送到手持終端，同時(shí)各小組代表參考表1交流測(cè)繪的過(guò)程，充分進(jìn)行成果展示。展示結(jié)束，各小組組長(zhǎng)將手中代表好評(píng)的兩個(gè)笑臉賦予其認(rèn)可的小組，以此作為組間評(píng)價(jià)的方式。

3.總結(jié)質(zhì)疑

教師提問(wèn)：①將10張校園局部平面地圖與校園內(nèi)的《校園平面示意圖》進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)有哪些問(wèn)題？學(xué)生回答：略。②如何將10張校園局部平面地圖整合成一張完整的校園平面地圖？學(xué)生回答：需要統(tǒng)一的比例尺、方向與圖例。

《地圖的發(fā)現(xiàn)》一書(shū)中將地圖總結(jié)為：“用線(xiàn)條描繪的歷史，用符號(hào)勾勒的現(xiàn)實(shí)，用版本積累的震撼，用技術(shù)制作的文化。”從地圖的閱讀到地圖的測(cè)繪是知其所以然的過(guò)程，從地圖的測(cè)繪到地圖的發(fā)現(xiàn)是對(duì)地圖的一種重新再認(rèn)知。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與策略討論

1.開(kāi)放式實(shí)踐活動(dòng)的有效路徑指導(dǎo)

在地圖學(xué)習(xí)的第二課時(shí)安排學(xué)生選擇校園的某一區(qū)域開(kāi)展實(shí)地測(cè)量并繪制校園局部平面地圖，強(qiáng)調(diào)繪制的校園局部平面地圖要齊備“三要素”，特別是實(shí)測(cè)尺寸與方向的方法鼓勵(lì)有多種嘗試。通過(guò)分組定區(qū)域、實(shí)測(cè)記數(shù)據(jù)、初測(cè)繪草圖、調(diào)整制成圖四個(gè)步驟完成地圖測(cè)繪，為課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行展評(píng)與質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。

表1 校園平面地圖測(cè)繪評(píng)價(jià)

2.實(shí)踐性與科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一

開(kāi)展地圖測(cè)繪，注重多種實(shí)測(cè)方法的優(yōu)劣討論與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比校準(zhǔn)。在實(shí)測(cè)尺寸時(shí)學(xué)生采用了磚測(cè)、步測(cè)、網(wǎng)測(cè)和激光測(cè)距法。所謂磚測(cè)是在部分整齊鋪有地磚的區(qū)域通過(guò)測(cè)量地磚的尺寸然后數(shù)塊數(shù)的辦法，又快又準(zhǔn)地得出數(shù)據(jù)。在沒(méi)有磚塊可供測(cè)量的地方，步測(cè)則是通過(guò)均勻步幅的方法估算得出數(shù)據(jù)。所謂網(wǎng)測(cè)是通過(guò)電子地圖或衛(wèi)星照片，依靠其提供的測(cè)距工具得到數(shù)據(jù)。激光測(cè)距法是利用手持激光測(cè)距儀進(jìn)行的測(cè)量，獲得的數(shù)據(jù)最快最準(zhǔn)。不同的尺寸測(cè)量方法各有特點(diǎn)，通過(guò)組間互測(cè)還能對(duì)測(cè)量中出現(xiàn)的誤差進(jìn)行數(shù)據(jù)校準(zhǔn)。在實(shí)測(cè)方向時(shí)很多小組以學(xué)校北門(mén)作為參照，將其確定為自己校園局部平面圖的正北方向。實(shí)際上學(xué)校北門(mén)并非是正北朝向，利用網(wǎng)測(cè)法的小組最先發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題并利用網(wǎng)上提供的方向重新校準(zhǔn)方位。實(shí)測(cè)方法的多樣性和存在誤差的校準(zhǔn)是科學(xué)方法與科學(xué)精神的嘗試與體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)的操作可行、科學(xué)性要求的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，在初中生的實(shí)踐活動(dòng)中需注意做到有機(jī)統(tǒng)一。

3.關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程體驗(yàn)而非強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向

在展評(píng)環(huán)節(jié)，表1的呈現(xiàn)是為了思路的可視化與結(jié)果的直觀(guān)表達(dá)，包括評(píng)價(jià)在內(nèi)也包含了成圖和交流兩方面的表現(xiàn)，不強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果，而是更關(guān)注過(guò)程中各組呈現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)與調(diào)整優(yōu)化的環(huán)節(jié)。負(fù)責(zé)圖文行政樓的小組在繪圖時(shí)采用了坐標(biāo)紙，這樣便于在圖中把握物體的方位與尺寸，比在白紙上繪圖更加方便。負(fù)責(zé)藝術(shù)中心的小組完成實(shí)測(cè)后在A4紙張上繪制時(shí)先后采用過(guò)三種不同大小的比例尺，以恰當(dāng)表現(xiàn)藝術(shù)中心的細(xì)節(jié)部分，真正體驗(yàn)了比例尺大小與表示內(nèi)容詳略之間的關(guān)系。負(fù)責(zé)教學(xué)中心B和科技中心的兩個(gè)小組在實(shí)測(cè)過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和記錄，因此后續(xù)的繪圖環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問(wèn)題，成圖偏向于素描圖而不是地圖。雖然沒(méi)能很好地完成制圖任務(wù)，但素描圖也是學(xué)生將現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)換成圖形符號(hào)的一種表達(dá)方式，只是缺少地圖科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一、可遷移的特性，通過(guò)素描圖與地圖的展評(píng)對(duì)比，可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)地圖的價(jià)值與意義。

4.活動(dòng)的總結(jié)提煉回歸學(xué)科教學(xué)本身

地圖測(cè)繪作為一種開(kāi)放式實(shí)踐活動(dòng)需要注意始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是通過(guò)總結(jié)與提煉達(dá)到感性與理性的融合、知識(shí)與技能的落地。在課堂教學(xué)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)教師提問(wèn)：將10張校園局部平面地圖與校園內(nèi)的《校園平面示意圖》進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)有哪些問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)自己的測(cè)繪實(shí)踐找出 《校園平面示意圖》存在的差錯(cuò)之處：沒(méi)有標(biāo)注比例尺，方向沒(méi)有校準(zhǔn)，缺少圖例，因?yàn)椴煌乩硎挛餂](méi)有按相同比例尺縮小而出現(xiàn)比例不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，部分校園設(shè)施建筑沒(méi)有在圖中呈現(xiàn)，平面圖實(shí)際為建筑物展開(kāi)圖……教師又提問(wèn)：如何將10張校園局部平面地圖整合成一張完整的校園平面地圖？學(xué)生回答：在準(zhǔn)確實(shí)測(cè)的基礎(chǔ)上特別需要注意繪圖時(shí)比例尺、方向與圖例的統(tǒng)一。因?yàn)楝F(xiàn)在完成的10張校園局部平面地圖采用的是不同的比例尺、方向與圖例，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行拼接，還應(yīng)注意根據(jù)圖幅大小選擇合適的比例尺以恰當(dāng)表現(xiàn)校園內(nèi)的不同設(shè)施建筑。兩個(gè)提問(wèn)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)從知識(shí)到實(shí)踐又從實(shí)踐回到知識(shí)的過(guò)程。最后分享《地圖的發(fā)現(xiàn)》一書(shū)里的一句話(huà)來(lái)概括地圖的價(jià)值和意義，體現(xiàn)人類(lèi)隨著技術(shù)的進(jìn)步用地圖記錄現(xiàn)實(shí)世界方式的變遷。