●蔡明忠/福建省東山第一中學(xué)（363400）

“高考試題呈現(xiàn)出注重學(xué)生成長、關(guān)注身邊生活，不受教材和傳統(tǒng)約束的特性。試題內(nèi)容和形式豐富多樣，成為引領(lǐng)地理教學(xué)發(fā)展方向的重要力量。”［1］利用高考試題材料來源廣泛，事例豐富獨(dú)特，甚至原始的特點(diǎn)，可以借此改善思維方式，提升思維品質(zhì)。

一、利用特殊性案例，提升辨異思維能力

差異性是地理學(xué)的重要思想，也是地理學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的獨(dú)特點(diǎn)。但因教材編寫，顧及普遍性原理的需要，案例往往帶有普遍性的特征。僅依靠教材的案例，會導(dǎo)致學(xué)生形成思維誤區(qū)，錯(cuò)誤地認(rèn)為某個(gè)地理案例中的地理推論適用于所有相似的案例。解決學(xué)生思維定勢，提升差異性思維意識，教師需要補(bǔ)充具有特異性的地理事物和地理問題等材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，找出特殊因子，挖掘事物的本質(zhì)特征和現(xiàn)象間的差異。

例Ⅰ（2015年江蘇卷）：林線是指高海拔山地的森林分布上限。圖1為根據(jù)我國各地山地監(jiān)測數(shù)據(jù)以及氣象資料模擬的林線高度分布示意圖。讀圖完成第1題。

圖1

1.乙地森林多生長在地勢較高的區(qū)域，而河谷和平地卻少有分布，其主要原因是（C）

A.冷空氣下沉，河谷氣溫低

B.地勢低平，降水較少

C.凍土發(fā)育，排水不暢

D.位于背風(fēng)坡，氣候干燥

按照教材案例習(xí)得的知識和常規(guī)邏輯，森林生長需要一定的溫度和水分，而乙地位于我國大興安嶺的北部，緯度高，氣溫低。因此，該地的森林應(yīng)該是河谷和平地更多。但實(shí)際情況相反，乙地森林多生長在地勢較高的區(qū)域，而河谷和平地卻少有分布。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？這就要求學(xué)生根據(jù)具體的情境，沖破思維定勢，打破常規(guī)的思維進(jìn)行探究。正因?yàn)樵摰鼐暥雀?，氣候寒冷，?dǎo)致山谷和平地凍土發(fā)育后，排水不暢，澇漬現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于森林生長，而在地勢較高的區(qū)域，地下水順地勢向下流，不易出現(xiàn)澇漬現(xiàn)象，且能滿足森林生長的條件，所以乙地森林多生長在地勢較高的區(qū)域，而谷地和平地卻少有分布。

面對新出現(xiàn)的問題，能不受原有思維的束縛，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)新問題的要求，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解釋分析地理問題，做出新答案是辨異思維能力的具體表現(xiàn)。高考試題常以某一區(qū)域某一時(shí)段的獨(dú)特地理事實(shí)作為載體，考查相關(guān)的原理、規(guī)律和思想觀念等內(nèi)容。這種選取用一般原理無法解釋的特殊地理現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生辨異思維的重要素材。

二、利用多樣性案例，提升歸納思維能力

“歸納教學(xué)強(qiáng)調(diào)首先為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)事實(shí)或例證等下位概念。再引導(dǎo)學(xué)生透過這些現(xiàn)象、事實(shí)或?qū)嵗?，通過比較、歸納去發(fā)現(xiàn)共性特征。從學(xué)習(xí)的角度來看，單一的地理現(xiàn)象和實(shí)例等可作為歸納教學(xué)中的特殊現(xiàn)象，大量同一的地理現(xiàn)象、事實(shí)和實(shí)例等有助于發(fā)現(xiàn)共性、總結(jié)出地理事物的本質(zhì)特征和必然趨勢，即地理規(guī)律?！保?］由于教材提供給學(xué)生獲取新知識的案例范圍過小，又缺乏變式，導(dǎo)致所學(xué)知識彼此孤立。教師要盡量從不同角度、不同層次補(bǔ)充案例和素材。只有這樣才能鍛煉學(xué)生學(xué)會從多視角理解知識，從而避免對地理知識和原理產(chǎn)生片面的認(rèn)知。

復(fù)習(xí)氣候時(shí)，可提供以下不同背景、不同角度的材料，讓學(xué)生依據(jù)參考答案，歸納影響蒸發(fā)的因素。

例Ⅱ（2017年新課標(biāo)Ⅰ卷）：圖2示意我國西北某閉合流域的剖面。該流域氣候較干，年均降水量僅為210毫米，但湖面年蒸發(fā)量可達(dá)2 000毫米，湖水淺，鹽度飽和，水下已形成較厚鹽層，據(jù)此完成2～3題。

圖2

2.鹽湖面積多年穩(wěn)定，表明該流域的多年平均實(shí)際蒸發(fā)量（C）

A.遠(yuǎn)大于2000毫米 B.約為2000毫米

C.約為210毫米 D.遠(yuǎn)小于210毫米

3.流域不同部位實(shí)際蒸發(fā)量差異顯著，實(shí)際蒸發(fā)量最小的是（A）

A.坡面 B.洪積扇 C.河谷 D.湖盆

此題組需要區(qū)別理論蒸發(fā)量和實(shí)際蒸發(fā)量的關(guān)系。理論蒸發(fā)量大小與氣溫關(guān)系密切，實(shí)際蒸發(fā)量與下墊面關(guān)系密切。由于該地氣溫高，理論上蒸發(fā)量很大，但實(shí)際上，受到下墊面影響，如巖性硬、地表水少、地下水埋藏深，實(shí)際蒸發(fā)量可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論蒸發(fā)量。從圖2中可以看出，坡面地勢最高，坡度最大，又是堅(jiān)硬的巖石，下滲少，地下水少，同時(shí)也最不利于截留地表水，地表水向低處流走，故坡面地表水最少，因此實(shí)際蒸發(fā)量最小。

例Ⅲ（2012年福建卷）：圖3為中國某河干流區(qū)不同土地利用類型的日蒸發(fā)量和日蒸發(fā)總量（各類用地面積與其日蒸發(fā)量的乘積）。讀圖完成第4題。

圖3

4.影響該河干流區(qū)日蒸發(fā)量差異的主要因素是（C）

A.土層厚度和植被覆蓋率

B.太陽輻射和土層厚度

C.植被覆蓋率和水分條件

D.水分條件和太陽輻射

根據(jù)圖中可知，同一氣象條件下，單位面積的不同土地利用類型的日蒸發(fā)量大小不同，水體日蒸發(fā)量最大，其次是耕地，最少的是建設(shè)用地。

以上例題設(shè)計(jì)的角度各不相同。例Ⅱ重點(diǎn)在于影響理論蒸發(fā)與實(shí)際蒸發(fā)的因素。例Ⅲ重點(diǎn)在于同一氣象條件下，不同下墊面對蒸發(fā)的影響不同。學(xué)生通過探究與歸納，最終得出影響蒸發(fā)的主要因素：下墊面狀況，如植被類型及覆蓋率、水源位置及面積、地形與巖石性質(zhì)、土地類型等；氣象狀況，如氣溫高低、降水量、云量、風(fēng)速、空氣干燥度等。

地理概念形成是學(xué)生對大量相同及不同地理事物觀察后，通過分析、比較等思維活動，抽象、概括出該類地理事物共同的關(guān)鍵特征，以獲得地理概念。利用高考材料，將眾多有聯(lián)系的感性材料聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會在變式中，通過分析、辨析等思維活動，從多變的地理事物與現(xiàn)象中，對零碎、分散、相對獨(dú)立的知識進(jìn)行整合梳理，使之形成內(nèi)在聯(lián)系，從而歸納出概念的內(nèi)涵。

三、利用開放性案例，提升論證思辨能力

科學(xué)思維就是用證據(jù)和數(shù)據(jù)判斷結(jié)論的思維。高考試題中體現(xiàn)“論證與探討問題能力”的命題逐漸成熟，許多開放性設(shè)問要求學(xué)生結(jié)合試題給出的相關(guān)信息，調(diào)動相關(guān)的地理規(guī)律、原理等知識，用辯證的、全面的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并用學(xué)科知識進(jìn)行舉證，用科學(xué)邏輯進(jìn)行論述，從而完成作答。這類試題是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，提升論證水平的重要素材。

例Ⅳ（2015年新課標(biāo)Ⅰ卷）：閱讀圖文材料。鹵蟲生存于高鹽海域，以藻類為食，是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，也是候鳥的食物來源，美國大鹽湖（如圖4）屬內(nèi)陸湖，鹵蟲資源豐富，20世紀(jì)50～70年代，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，產(chǎn)品需低溫運(yùn)輸，主要用于喂養(yǎng)觀賞魚類，80年代以來，隨著水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。依據(jù)材料完成第5題。

圖4

5.你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由。

若贊成，學(xué)生就需要從材料與知識儲備中進(jìn)行如下舉證與論述：鹵蟲以藻類為食，而美國大鹽湖屬于內(nèi)陸鹽湖，為高鹽水域，注入該湖的河水帶來大量的營養(yǎng)物質(zhì)，適合藻類等鹵蟲餌料的生長，因此該湖鹵蟲資源豐富。80年代以來，隨著海洋漁業(yè)產(chǎn)量減少，近海水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)提高，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，而鹵蟲是水產(chǎn)養(yǎng)殖的優(yōu)質(zhì)活體餌料，因此，鹵蟲市場需求大，經(jīng)濟(jì)價(jià)值高。同時(shí)鹵蟲的開發(fā)技術(shù)成熟，繼續(xù)發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)還可增加就業(yè)。

若不贊成，學(xué)生需要進(jìn)行如下舉證與論述：鹵蟲是候鳥的食物來源，讓鹵蟲自然生長，能維護(hù)生物鏈的穩(wěn)定，保護(hù)濕地和生物多樣性。如果繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)，會導(dǎo)致鹵蟲資源枯竭，造成食物鏈?zhǔn)艿狡茐?，生物多樣性減少，甚至出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)。同時(shí)，鹵蟲需低溫運(yùn)輸，運(yùn)輸成本高，增加水產(chǎn)養(yǎng)殖成本。

“近年來，地理高考中解釋地理現(xiàn)象試題屢見不鮮，解釋地理現(xiàn)象已成為考查地理學(xué)科能力和地理學(xué)科素養(yǎng)的必要內(nèi)容與方式。”［3］高考為考查學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)了許多開放性試題。這些試題的命題背景、設(shè)問情境往往是教材中未曾出現(xiàn)的，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)地理知識分析生產(chǎn)活動，用地理思維評價(jià)人類生產(chǎn)活動是否合理。將此類試題引入課堂，作為訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地理原理探討、論證問題的載體，能使學(xué)生在應(yīng)用地理知識理解和解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的過程中提升思辨能力。

地理教學(xué)資源開發(fā)與運(yùn)用要聚焦或凸顯地理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在充分研究教材基礎(chǔ)上，將具有地理學(xué)科課程價(jià)值的高考試題與教材中的案例進(jìn)行互補(bǔ)、替換、重組和融合，構(gòu)成新的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在教材延伸之外的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，而且能促使學(xué)生多視角思考問題，鍛煉思維靈活性，提升思維品質(zhì)。

［1］張亞南，史辰羲.注重分析，規(guī)避模式――例談2013年高考地理兩道試題［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（9）：61-62.

［2］王向東，王海霞.演繹法和歸納法在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用與討論［J］.地理教學(xué)，2016（4）：10-13.

［3］袁書琪.地理學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科能力角度探索［J］.地理教育，2015（3）：4-6.