●邢瑩瑩/陜西省西安中學（710018）

一、課程標準要求

《地理課程標準》提出地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，學會運用地理的視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)有見識、有胸懷、有責任感、有行動力的公民奠定基礎(chǔ)。如何在日常教學中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念？圖像導學就是一種很好的實踐方式。地理圖表的閱讀過程可以培養(yǎng)學生的實踐能力，圖表的分析過程最能鍛煉學生的綜合思維以及區(qū)域認知能力。

以湘教版“城市化的過程與特點”為例，本節(jié)課課標要求是運用有關(guān)資料概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響。結(jié)合課標要求可知本節(jié)課的學習重難點為城市化的過程與特點。城市化是指人口和產(chǎn)業(yè)活動在空間上集聚、鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過程，是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要表現(xiàn)和必然結(jié)果，是一定歷史時期下動態(tài)發(fā)展變化的過程。同一區(qū)域不同歷史時期城市化發(fā)展存在時間差異，同一時期不同區(qū)域城市化的發(fā)展又存在明顯的空間差異。城市化的動態(tài)變化以及時空差異會讓學生的學習存在一定的認知障礙，如何突破？圖像導學是極其有效的一種途徑。

二、教材圖像分析

縱觀湘教版教材，從第36～40頁分為城市化、城市化動力機制、城市化特點三個模塊，主題內(nèi)容都是以文字形式呈現(xiàn)，圖表偏少，共計5幅圖，現(xiàn)以5幅圖做簡單分析（見表1）。

三、圖像突破城市化學習

本節(jié)課的教學內(nèi)容可根據(jù)課標要求細化為如下幾點（見表2）,現(xiàn)就每一模塊圖表進行解析。

表1 湘教版“城市化的過程與特點”圖像系統(tǒng)分析

表2 考綱要求細化分解

★城市化內(nèi)涵

1.城市化定義

問題引導：

（1）閱讀倫郭城市地域擴展（見圖1），請思考1801—1981年倫敦發(fā)生了什么變化？

圖1

（2）閱讀圖2，思考該區(qū)域發(fā)生了哪些變化？

圖2

設(shè)計意圖：圖1以倫敦市為例讓學生讀圖分析自1801—1981年城市發(fā)生的變化，圖2以某區(qū)域圖引導學生分析該區(qū)域城市發(fā)展過程中發(fā)生的變化，意在引導學生分析得出城市化的現(xiàn)象，即對某城市而言意味著城市面積的不斷擴大，對某區(qū)域而言意味著城市數(shù)量增多、城市等級提升、城市規(guī)模大擴大、基礎(chǔ)設(shè)施完善等，從而借此現(xiàn)象分析變化過程中必然伴隨著人口的增多、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化為城市地域、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，進而歸納總結(jié)城市化的內(nèi)涵。這樣的導入比文字敘述更加直觀，倫敦作為城市化起步最早的城市具有非常典型的代表性，而圖2則可以示意任意區(qū)域的城市化發(fā)展過程，具有廣泛示意的作用。當然教師也可以將這兩幅圖換成同類型的學生所在區(qū)域的城市發(fā)展變化過程圖，如上海地區(qū)可換成上海市城市發(fā)展過程示意圖，效果會更好，既可培養(yǎng)學生的圖表分析能力，也能培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

2.城市化動力機制

問題引導：

圖3

（1）分析圖3中不同時期各國城市化與人均GDP之間的相關(guān)性。

（2）分析城市化發(fā)展的動力機制。

設(shè)計意圖：由圖可知，人均GDP較高的國家城市化水平也高，由此不難推出，社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平是推動城市化的根本動力。隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提高，農(nóng)村產(chǎn)生大量剩余勞動力，而城市的第二、三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展則需要大量勞動力，從而拉動農(nóng)村剩余勞動力進城。此圖表可以分析城市化的動力機制，圖中不同國家經(jīng)濟發(fā)展水平差異導致城市化水平的差異，又為第二部分城市化空間差異埋下伏筆。

★城市化進程時間差異

1.世界城市化進程

圖4

問題引導：

（1）據(jù)圖4分析世界城市化進程一般分為幾個階段？

（2）每個階段的標志是什么？有什么特點？

設(shè)計意圖：世界城市化的歷程大致可分為三個階段。初期階段，城市化剛剛起步，發(fā)展速度慢、水平低，該時期一般城市化水平低于30%；中期階段又稱加速發(fā)展階段，該階段人口和產(chǎn)業(yè)活動向城市快速集中，城市化快速發(fā)展，但往往由于過度集中出現(xiàn)勞動力過剩、交通擁堵、住房緊張、環(huán)境惡化等問題，從而產(chǎn)生郊區(qū)城市化現(xiàn)象；當一個地區(qū)城市化水平超過70%，就認為進入到城市化的后期階段，該時期城市化水平高，但增長速度趨緩，甚至出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象，導致中心城區(qū)衰落，之后又會經(jīng)歷再城市化的過程。

2.郊區(qū)城市化、逆城市化

圖5

問題引導：

（1）觀察郊區(qū)城市化與逆城市化示意圖（見圖5），有何差異？

（2）這兩個階段城市化水平有何差異？

設(shè)計意圖：城市化隨著時間的變化可分為初期、中期、后期三個階段，三個階段又會依次出現(xiàn)城市化—郊區(qū)城市化—逆城市化—再城市化現(xiàn)象，對于學生而言，最容易混淆、最難理解的是郊區(qū)城市化和逆城市化。因此，通過上述示意圖的對比和問題引導，讓學生找出兩者的根本區(qū)別，即郊區(qū)城市化是指隨著城市規(guī)模不斷擴大，城市地價上漲，城市病逐漸出現(xiàn)，部分產(chǎn)業(yè)活動和人口遷往郊區(qū)的現(xiàn)象，此現(xiàn)象依然伴隨著農(nóng)村人口繼續(xù)向城市集中的過程，因此，該階段城市化水平在不斷提高。逆城市化是在城市化發(fā)展的后期階段，由于“城市病”的加重，伴隨著周邊小城鎮(zhèn)以及鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，部分人口和產(chǎn)業(yè)活動選擇離開城市遷往農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)象，此階段城市化水平下降。此圖的分析一方面攻破難點問題，另一方面也讓學生意識到，城市化的發(fā)展必須要與經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)，即人地關(guān)系的問題。

★城市化進程空間差異

1.發(fā)達國家和發(fā)展中國家城市化差異

圖6

問題引導：

（1）觀察世界城市化水平趨勢圖（見圖6），分析發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化發(fā)展有何差異？

（2）造成這種差異的根本原因是什么？

（3）兩類國家分別面臨什么樣的問題？

設(shè)計意圖：此折線圖橫坐標為時間，縱坐標為城市化水平，直觀形象地將發(fā)達國家與發(fā)展中國家的城市化發(fā)展差異展現(xiàn)出來。教師通過引導學生分析可知，發(fā)達國家由于工業(yè)革命早，社會經(jīng)濟水平高，故城市化起步早，目前城市化水平高，發(fā)展速度慢，出現(xiàn)逆城市化、再城市化的現(xiàn)象。發(fā)展中國家獨立晚，工業(yè)革命晚，故城市化起步晚，發(fā)展水平低，但目前正處于加速發(fā)展階段，出現(xiàn)郊區(qū)城市化的現(xiàn)象。通過該折線圖，能直觀形象地分析城市化的空間發(fā)展差異，并深層次分析其原因。

2.發(fā)達國家城市化特點

圖7

問題引導：

（1）讀圖7，分析美國城市化目前處于哪個階段？

（2）可能會存在哪些問題？如何解決？

設(shè)計意圖：該折線圖是在上一圖表分析的基礎(chǔ)上，具體以美國為例，分析其城市化的發(fā)展過程及存在問題，并讓學生各抒己見，提出應(yīng)對措施。主要目的是在學習理論的基礎(chǔ)上，學會判斷在哪個區(qū)域，出現(xiàn)了什么問題，該如何解決這一問題，從而培養(yǎng)學生的地理實踐力和區(qū)域認知能力。

3.發(fā)展中國家城市化特點

問題引導：

（1）讀表3，觀察拉美地區(qū)的城市化水平有何特點？存在什么問題？該如何解決？

表3 世界部分發(fā)展中國家城市化水平

（2）觀察印度的城市化水平有何特點？存在什么問題？該如何解決？

設(shè)計意圖：表3通過拉美地區(qū)極高的城市化水平與其落后的經(jīng)濟發(fā)展形成鮮明對比，從而造成學生的認知沖突：為何拉美落后地區(qū)城市化水平會如此之高？進而引入拉美地區(qū)在城市化發(fā)展過程中存在的虛假城市化問題。同樣的方法，引導學生分析印度出現(xiàn)城市化滯后的原因及其解決措施，培養(yǎng)學生區(qū)域認知以及解決問題的能力。

4.中國城市化特點

圖8

圖9

問題引導：

（1）讀圖8、圖9，分析我國城市化發(fā)展有何特點？

（2）我國不同經(jīng)濟地帶城市化發(fā)展有何差異？

（3）中國西部大開發(fā)過程中是否應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展大城市？

設(shè)計意圖：這兩幅圖的解析是作為課堂理論學習的鞏固與應(yīng)用。圖8是引導學生運用前面所學理論分析我國城市化的特點，即我國城市化正處于加速發(fā)展階段，城市化水平較低，存在較大的區(qū)域差異，根本原因是經(jīng)濟發(fā)展水平的差異。圖9是希望通過學生辯論得出，在區(qū)域開發(fā)過程中應(yīng)優(yōu)先發(fā)展大城市。

四、小結(jié)

本節(jié)課通過設(shè)問，引導學生分析以上圖表，最終讓學生理解城市化是一個動態(tài)發(fā)展的過程，城市化的發(fā)展過程既有時間差異，又存在空間差異，而根本原因是經(jīng)濟發(fā)展水平的時空差異。這是對學生綜合思維的培養(yǎng)。另一方面，這些圖表既有泛式的示意圖，又有各類典型的國家和區(qū)域城市化示意圖，對比分析可以培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，各類國家城市化存在的問題以及解決措施則可以鍛煉學生的實踐能力。中學生是國家未來的建設(shè)者，中國的城市化進程還有很長的路要走，我們培養(yǎng)的既是學習者又是未來真正參與城市化的建設(shè)者，如何走可持續(xù)發(fā)展的城市化道路？如何減少“城市病”的出現(xiàn)?都是本節(jié)課要滲透的理念，而這恰恰就是地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)。

［1］詹傳菊.淺談高中學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)舉措［J］.考試周刊，2017(97):158.

［2］王芳.核心素養(yǎng)理念下的地理教學初探［J］.考試周刊，2017(95):124+140.

［3］徐時強，李潁.運用圖式教學培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)［J］.考試周刊，2017(90):148.