周懿

怎樣上好一節(jié)Reading 2，是不少老師頭疼的問(wèn)題。那么一節(jié)Reading 2該如何設(shè)計(jì)？筆者認(rèn)為要符合以下幾點(diǎn)：一、立足課文，把握重點(diǎn)。Reading 1要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用閱讀技巧梳理文章大意，初步掌握課文新知。Reading 2則是在快速?gòu)?fù)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)多語(yǔ)境練習(xí)來(lái)鞏固和提升新詞句的運(yùn)用能力。二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以人為本。課文新知識(shí)的操練和運(yùn)用應(yīng)當(dāng)在全新的語(yǔ)境中展開(kāi)。這樣的語(yǔ)境要匹配該年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。三、主線清晰，巧妙布局。課文的回顧復(fù)習(xí)和語(yǔ)言的講解操練要有機(jī)結(jié)合，課文的語(yǔ)境和課堂的情境要有機(jī)結(jié)合，依托一條清晰的主線逐步展開(kāi)。本文以筆者的賽課實(shí)例，就以上三點(diǎn)分享自己的心得體會(huì)。

一、精選情境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇

本次賽課內(nèi)容為譯林版牛津英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Reading 2。該篇閱讀為Gullivers Travels節(jié)選。文章介紹了格列佛在沉船事故后游泳到了小人國(guó)，被小人國(guó)的士兵在海灘上困住的故事。語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)相對(duì)瑣碎，需要確定部分四會(huì)單詞作為課堂講練的重點(diǎn)。接下來(lái)，該選擇什么樣的情境來(lái)串聯(lián)這些語(yǔ)言知識(shí)呢？在準(zhǔn)備這節(jié)課的當(dāng)時(shí)，恰好有一部電影《瘋狂動(dòng)物城》上映。學(xué)生們?cè)谡n間，在日記里津津樂(lè)道，很是喜歡。于是我靈機(jī)一動(dòng)，為何不用這現(xiàn)成的好素材呢？《瘋狂動(dòng)物城》講述了一只夢(mèng)想成為警察的小兔子Judy在初到工作崗位時(shí)不怕吃苦，與新結(jié)識(shí)的狐貍朋友Nick發(fā)揮聰明才智，共同破案的故事。于是，我節(jié)選該故事的開(kāi)頭部分作為語(yǔ)言點(diǎn)的講練載體，presentation與practice則設(shè)計(jì)成“二者合一，講練一體”。

結(jié)合書(shū)本重要語(yǔ)言點(diǎn)，我最終確定manage to do、against、be tied to、be tired out、continue、until以及an army of這七個(gè)單詞和詞組作為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)《瘋狂動(dòng)物城》故事的情節(jié)發(fā)展，用以上詞匯創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的故事語(yǔ)篇。如下圖所示：

公開(kāi)課中不乏語(yǔ)篇教學(xué)的案例，但是在一些聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)：滿屏幕的大段語(yǔ)篇乍一呈現(xiàn)，學(xué)生并非教師想象中如饑似渴地閱讀，恰恰相反，學(xué)生的反應(yīng)是膽怯、畏懼、不知所措。課堂剛調(diào)動(dòng)好的氣氛一下子又陷入了低潮。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，故事情境的信息傳遞，顯然不能指望一篇文字來(lái)達(dá)到一勞永逸的效果。我根據(jù)故事情節(jié)，將其劃分為四個(gè)部分。每一個(gè)部分情節(jié)的展開(kāi)，都呈現(xiàn)語(yǔ)篇相應(yīng)的內(nèi)容和詞匯。

以第一個(gè)詞組“manage to do”為例，我在課堂上通過(guò)提問(wèn)“Who reads English most beautifully in your class？”請(qǐng)一位同學(xué)朗讀PPT中的第一段文字。學(xué)生們得以從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩方面接受故事的信息輸入。完畢，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們鼓掌致謝。隨后拋出第二個(gè)問(wèn)題：“What is the meaning of ‘managed in this paragraph？”有學(xué)生回答：“成功?！北硎究隙ê?，我再次口頭英文闡釋，屏幕同時(shí)呈現(xiàn)釋義文字。這一環(huán)節(jié)看似重復(fù)，實(shí)則重要。“成功”二字將manage一詞局限于最終結(jié)果，而英文釋義“finish what you have tried to， especially something hard”給予學(xué)生的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于前者。他們能夠體會(huì)到“做成這件事情是不易的，并且主體是為之多次努力過(guò)的?！睆恼n堂的有效性來(lái)講，這樣的理解深度才是達(dá)標(biāo)的。

緊接著第三個(gè)問(wèn)題：“Can you find the word in your textbook？”學(xué)生對(duì)manage一詞的深層認(rèn)識(shí)，能夠幫助他們更好地理解本詞在書(shū)本原文中出現(xiàn)的句子。而后學(xué)生齊讀原句，這一過(guò)程不僅是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也是加深對(duì)“manage to do”用法的印象。

至此，知識(shí)呈現(xiàn)（presentation）結(jié)束，隨后的練習(xí)（practice）把語(yǔ)境切換到了該校學(xué)生們年初參加的英語(yǔ)文化節(jié)。幾張精彩紛呈的節(jié)目圖片導(dǎo)入后，給出填空題——Yi Xing Foreign Language School_____ _____ _____ a song and dance show in its English Culture Festival.反饋結(jié)果是：學(xué)生能夠根據(jù)時(shí)態(tài)正確使用manage的過(guò)去式搭配動(dòng)詞不定式to have/hold。這為接下來(lái)的free talk奠定了良好的基礎(chǔ)。我通過(guò)分享自己生活中成功的點(diǎn)滴，為學(xué)生提供造句的模板，拓展其思維寬度，將“manage to do”與現(xiàn)在完成時(shí)兩個(gè)重點(diǎn)巧妙結(jié)合，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。因此學(xué)生有據(jù)可依，有話可說(shuō)，樂(lè)于分享，勇于分享。事實(shí)證明，這個(gè)環(huán)節(jié)確實(shí)活躍了課堂氣氛，掀起了互動(dòng)的小高潮。

四個(gè)部分的presentation和practice全部完成后，教師呈現(xiàn)整個(gè)語(yǔ)篇，幫助學(xué)生組合各個(gè)部分的信息，并以填空的方式檢查學(xué)生的掌握程度。如此，學(xué)生理解語(yǔ)篇的難度大大降低;豐富的圖文結(jié)合，時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力;根植于實(shí)際生活的語(yǔ)用情境，讓課堂從“教師催著跑”上升到了“學(xué)生大步走”的層次。課堂的效果非常顯著。

二、妙用繪本，巧遞信息

該節(jié)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中一直困擾我的問(wèn)題是：上述的語(yǔ)篇雖涵蓋了知識(shí)要點(diǎn)（例如：寥寥幾句對(duì)于學(xué)生順利掌握manage to do能達(dá)到預(yù)期效果），然而弊端也非常明顯——情節(jié)概括太過(guò)蒼白，好似一個(gè)劇本提綱。設(shè)想大部分學(xué)生并未看過(guò)《瘋狂動(dòng)物城》，這樣的語(yǔ)篇如何引起學(xué)生共鳴，這節(jié)課又如何出彩？涉及語(yǔ)言點(diǎn)的故事情節(jié)著實(shí)曲折刺激，然而如此龐大的信息該如何輸入？我苦苦思索不得其解。轉(zhuǎn)念一想，既然單元話題是A good read，為何不就地取材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解故事情節(jié)呢？電影《瘋狂動(dòng)物城》配套的雙語(yǔ)繪本圖畫(huà)精美，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，難度適中，詳略得當(dāng)。我從中精選6頁(yè)彩色打印，學(xué)生小組合作，完成fast reading。其優(yōu)勢(shì)在于：一、繪本材料激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性;二、學(xué)生在閱讀和討論中理清故事脈絡(luò)，解決彼此的疑惑;三、掃清情境障礙，順利過(guò)渡到接下來(lái)的語(yǔ)言點(diǎn)。

譬如，學(xué)生通過(guò)閱讀得出結(jié)論：Chief Bogo didnt let Judy deal with the case.屏幕上呈現(xiàn)句子：Chief Bogo was against letting Judy deal with the case.我向?qū)W生解釋這兩句為同義句，并提問(wèn)：“Can you guess the meaning of ‘a(chǎn)gainst in the sentence？”學(xué)生通過(guò)大膽猜測(cè)，得出“反對(duì)”之義，從而教師得以過(guò)渡到“緊靠”和“碰撞”這兩個(gè)意義的教學(xué)。

三、詞塊教學(xué)，化難為易

在語(yǔ)言點(diǎn)講練環(huán)節(jié)，起初我在until用法上著重筆墨，分類講練。但在試講時(shí)發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：1.學(xué)生聽(tīng)不懂transient verb（短暫性動(dòng)詞）、durative verb（延續(xù)性動(dòng)詞）這類英文術(shù)語(yǔ)，又不敢提問(wèn)，課堂氣氛沉悶。2.自己講完后，學(xué)生對(duì)于not…until該重點(diǎn)仍是一知半解。3.在訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用時(shí)，同義句改寫(xiě)和選擇填空兩種形式枯燥乏味，練習(xí)的過(guò)程給人感覺(jué)倒像是一節(jié)純粹的語(yǔ)法課。我當(dāng)機(jī)立斷，重新定位。在presentation部分，我將出現(xiàn)在課文中不同地方的be tired out， continue doing和until結(jié)合成詞塊，組成有意義的句子，置于故事的語(yǔ)篇中。Practice環(huán)節(jié)則著重詞塊的運(yùn)用和句子的輸出。例如：我以當(dāng)時(shí)的無(wú)錫馬拉松比賽為情境，引導(dǎo)學(xué)生口頭說(shuō)出完整的句子。而后在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“…was/were tired out， but I/he/she/they continued…until…”造句。如此，學(xué)生對(duì)于until的用法通過(guò)continue doing得以理解和強(qiáng)化，能夠明白主體所做的事情是一種持續(xù)的過(guò)程，而非瞬息的動(dòng)作。這種隨機(jī)應(yīng)變的詞塊教學(xué)方式巧妙地避免了上述的尷尬，加快了教學(xué)的節(jié)奏，提升了課堂的效率。

四、以書(shū)為媒，三位一體

根據(jù)《瘋狂動(dòng)物城》創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)篇把Reading2的7個(gè)主要語(yǔ)言點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成了設(shè)計(jì)的中心。但是，該節(jié)課還缺乏一個(gè)非常重要的部分——主線。如何用一條主線將單元話題A good read、書(shū)本課文Gullivers Travels以及《瘋狂動(dòng)物城》三者融為一體，環(huán)環(huán)相扣且自然過(guò)渡呢？我在解決上述第二個(gè)疑惑——故事信息輸入方式的時(shí)候找到了靈感。

與電影同步配套出版的雙語(yǔ)繪本幫助我解決了故事信息輸入的難題，我靈機(jī)一動(dòng)：為何不把《格列佛游記》和《瘋狂動(dòng)物城》這兩本書(shū)都用上呢？于是我將主線設(shè)計(jì)為：小侄子Kevin即將過(guò)生日，他非常喜歡讀書(shū)，于是我告訴他，我買了《格列佛游記》和《瘋狂動(dòng)物城》作為他的生日禮物。Kevin迫不及待地想要知道兩本書(shū)中到底講了什么故事，于是我邀請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)告訴他。如此，課堂就順利過(guò)渡到了對(duì)《格列佛游記》節(jié)選內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧（課堂的preparation部分為電影故事概況的三分鐘video）。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠根據(jù)關(guān)鍵詞較為完整地口述故事情節(jié)，也就達(dá)到了給Kevin講故事的目的。

該環(huán)節(jié)結(jié)束后，我為學(xué)生們鼓掌，肯定他們是“good storytellers”。順著剛才的主線，來(lái)到了第三個(gè)環(huán)節(jié)。我把創(chuàng)設(shè)好的含有七個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的語(yǔ)篇按照故事情節(jié)分為四段，語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn)在語(yǔ)篇段落里，和練習(xí)融為一體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既完成了該節(jié)課的中心任務(wù)，也對(duì)《瘋狂動(dòng)物城》有了大致的了解。語(yǔ)言點(diǎn)練習(xí)結(jié)束，屏幕重新出現(xiàn)之前Kevin的微信內(nèi)容：I cant wait to read the books！Please tell me what they are about.學(xué)生的思緒被拉回課堂初始的任務(wù)：給Kevin講故事。這個(gè)任務(wù)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案：1.給出完整的故事線圖，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試口述;2.考慮到上課對(duì)象語(yǔ)言素質(zhì)的未知性，我呈現(xiàn)了完整的故事語(yǔ)篇，挖掉關(guān)鍵詞。學(xué)生能根據(jù)印象把語(yǔ)篇補(bǔ)充完整，就算達(dá)到目標(biāo)，完成復(fù)述任務(wù)。事實(shí)證明，這個(gè)考慮是符合學(xué)情的，大部分學(xué)生面對(duì)故事線圖顯得能力不足，然而小組合作完成語(yǔ)篇，給了他們足夠的時(shí)間來(lái)消化和總結(jié)。

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