孫焱

[摘 要]自主學(xué)習(xí)既是新課程改革的內(nèi)在要求，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需要。在高中化學(xué)教學(xué)中，以興趣引領(lǐng)、問題階梯、實(shí)驗(yàn)探究為突破口實(shí)施教學(xué)，可逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為構(gòu)建化學(xué)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；高效課堂

[中圖分類號] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35008101

高中化學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生能夠主動(dòng)且獨(dú)立地對化學(xué)概念進(jìn)行閱讀、分析、吸收、內(nèi)化和應(yīng)用，從而轉(zhuǎn)化為自身的化學(xué)能力。這一新課程理念與應(yīng)試教育中的“獨(dú)立完成試題”相吻合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，但又不同于應(yīng)試教育中的應(yīng)試化，它更注重學(xué)生自身的需求和發(fā)展，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造了更多的條件和機(jī)會(huì)，值得廣大化學(xué)教師進(jìn)行探索研究，逐步讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，形成一定的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、興趣引領(lǐng)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

應(yīng)試教育下的化學(xué)學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，只有到了臨近考試，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地記憶概念、方程式，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，這其實(shí)與高考的初衷相違背，而自主學(xué)習(xí)可以改善這一狀況。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，加強(qiáng)課堂趣味性，注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的自主意識激發(fā)出來，使學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定、持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)有關(guān)合金的知識時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的小刀，在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的小刀刀面堅(jiān)硬、鋒利，而有的小刀刀面卻比較柔軟、粗鈍；有的小刀比較脆，一不小心就能掰斷，而有的小刀韌性比較好，能夠彎成一個(gè)圈。鮮明的對比，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們自主提出問題并進(jìn)行思考。如：小刀是什么金屬做的？為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)？在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生思考的積極性比往常高了很多。學(xué)生主動(dòng)要求閱讀不同小刀的說明書，想要知道小刀的材質(zhì)，順利地進(jìn)入到了合金知識的學(xué)習(xí)中，從而了解了不同合金的性能，掌握了合金熔點(diǎn)低、硬度大的特性，明白了合金好鑄造、性能好的優(yōu)勢?？梢?，自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，順利打開了學(xué)生的思維，高效、優(yōu)質(zhì)的思考自然而來。

二、問題階梯，掌握自主學(xué)習(xí)技巧

課堂提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。提問時(shí)，問題的拋出很重要，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的課堂生成適時(shí)靈活地建立階梯式的問題串，利用學(xué)生內(nèi)在的知識儲備、分析潛能來逐步走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的核心處，將全班學(xué)生的注意力集中在一起，在自主學(xué)習(xí)、集中攻堅(jiān)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，促使學(xué)生形成解決化學(xué)問題的方法。

例如，在教學(xué)“能源與污染”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就提出了生活垃圾的處理問題，教師不妨以此為核心，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。問題1：生活中的垃圾有哪些？問題2：對于不同類型的垃圾，我們應(yīng)該怎么處理？學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查研究，得到了四種解決垃圾問題的渠道：（1）填埋；（2）焚燒；（3）轉(zhuǎn)化為肥料；（4）回收再利用。在對這幾種處理方式的討論中，學(xué)生更傾向于第（3）種和第（4）種，這也是當(dāng)前垃圾處理問題研究的主要方向。問題的推導(dǎo)，使得學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)知識有了更深刻的了解，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)對相關(guān)的問題更加關(guān)注，不僅能有意識地進(jìn)行閱讀，還能利用已有知識進(jìn)行辨析，進(jìn)而得出更為科學(xué)合理的問題解決方案。

三、實(shí)驗(yàn)探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究的基本方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的必備技能。實(shí)驗(yàn)探究是對理論知識的拓展，學(xué)生能夠從實(shí)際出發(fā)解決問題，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為完善、科學(xué)。通過對實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握一定的實(shí)驗(yàn)探究方法，還有助于學(xué)生對生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，并將化學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到生活中，形成大化學(xué)觀。

例如，在教學(xué)“氫氧化鋁制備”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生對氫氧化鋁性質(zhì)的了解情況設(shè)置問題：如何制備氫氧化鋁？促學(xué)生深度解析問題，發(fā)展思維能力。

有的學(xué)生提出利用氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液來制備氫氧化鋁，大多數(shù)學(xué)生覺得可行，但也有少部分學(xué)生給予否定，他們認(rèn)為氫氧化鋁具有兩性，生成的氫氧化鋁又與氫氧化鈉反應(yīng)，故在用量上不便控制，實(shí)驗(yàn)方案不甚理想。對此，學(xué)生認(rèn)為不能一味地從理論知識上進(jìn)行分析，還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生主動(dòng)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置、操作和觀察，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，最后選擇氨水和硫酸鋁反應(yīng)、氫氧化鈉和硫酸鋁反應(yīng)來進(jìn)行對比，同時(shí)畫出了電導(dǎo)率曲線對比圖，結(jié)合圖與表的數(shù)據(jù)，得出了強(qiáng)堿和弱堿制備氫氧化鋁的內(nèi)在聯(lián)系，深刻理解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，掌握了解決問題的方法。可見，問題引導(dǎo)不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

總之，“自主學(xué)習(xí)”從根本上確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又符合高考體制下的人才選拔要求，為課程教學(xué)改革提供了新的方向。在“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)施中，教師還要能夠從細(xì)小處出發(fā)，從點(diǎn)滴處入手，一開始不能對學(xué)生實(shí)行“全解放”，要注重引導(dǎo)的技巧，像“小馬過河”一樣讓學(xué)生在嘗試中領(lǐng)悟，切實(shí)掌握解決問題的方法與技巧，然后再逐步實(shí)現(xiàn)“全解放”，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint