黎 小 龍

（廣東文藝職業(yè)學院音樂系，廣東 廣州 511400）

一、嶺南音樂特色教學發(fā)展現(xiàn)狀

嶺南音樂特色教學在廣東最早起源于八十年代中期，大批音樂院校興起如潮州音樂、客家音樂等具有強烈地域風格的特色音樂教學，揚琴、三弦、二弦、潮州箏等民族樂器被廣泛的應(yīng)用于教學，培養(yǎng)了大批具有嶺南地域特點的民族歌手、藝術(shù)家等專業(yè)人才，如客家藝術(shù)家溫萍先生，粵北歌唱家陳天國先生。九十年代，在全國范圍內(nèi)興起的地方民間音樂得到廣泛的推崇，并被大批音樂院校作為重點項目進行研究，部分院校建立了地域民族音樂研究機構(gòu)進行長期專門的探索和研究，如星海音樂學院音樂研究所將嶺南特色音樂定位為基本研究方向，長期以來招收該專業(yè)方向的學生，致力于嶺南特色音樂的理論與實踐研究。

二、嶺南音樂特色教學發(fā)展中存在的問題

（一）嶺南音樂特色教學系統(tǒng)的科學性還有待完善

嶺南音樂特色教學系統(tǒng)的科學性體現(xiàn)在科學有效的課程設(shè)置方案以及教學模式上。然而，現(xiàn)階段，多數(shù)音樂院校未能提供全面科學的、有針對性的地域特色音樂專業(yè)課程方案以及完備的教學方式與方法的相關(guān)策略。多數(shù)院校還停留在對傳統(tǒng)地域特色音樂的重復教授及傳唱的教學理念，對于地域的音樂特色教學未來的發(fā)展走向與人們長期以來物質(zhì)文化生活的變化下的精神追求的同步與否沒有足夠的認識與重視。嶺南音樂特色教學在課程設(shè)置、教學方法與學科發(fā)展上就存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，如某些院校學生對“客家音樂”的感性認識不夠的現(xiàn)實問題，在課程內(nèi)容的設(shè)置和教學方法的選取上，旨在促進學生構(gòu)建在欣賞層面的認知，引導激發(fā)學生對客家音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，倡導在教學方法上偏向于鼓勵學生以開放自由的形式體驗客家音樂，并非本本化的教學模式。然而，教學的考核方式卻選擇了與教學目的不一致的卷面考試形式，教學過程、方法、理念與考核形式不匹配最終影響教學效果；所以，普遍存在的嶺南音樂特色教學系統(tǒng)在科學性方面的缺陷還有待完善。

（二）現(xiàn)代元素沖擊下學生對嶺南傳統(tǒng)音樂特色的興趣缺失

在廣東地區(qū)，由于多數(shù)音樂院校未能構(gòu)建完善的嶺南特色音樂教學體系，所以其完備的配套課程設(shè)置與教學方法也未能形成完整的體系。根據(jù)廣東文藝職業(yè)學院音樂系大二與大三學生的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，問卷中多數(shù)學生對嶺南音樂理論課程的開設(shè)情況并不是特別的了解，且在學習的過程中也未引起足夠的重視；對于學校開設(shè)的音樂特色課程的目的與理念的認知也不夠明確。

三、嶺南音樂特色教學之路徑優(yōu)化策略

（一）人才培養(yǎng)突出以興趣為導向、以傳承與創(chuàng)新為源動力

“興趣是最好的老師”；當學生們以興趣盎然的狀態(tài)去接觸和學習嶺南音樂特色課程時，其教學和學習效果是非同凡響的。激發(fā)學生們的學習積極性與學習熱情是促進嶺南音樂特色理論與實踐教學研究不斷深入和持續(xù)發(fā)展的根本。在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中不拘泥于傳統(tǒng)形式，大膽變革，推陳出新教學方法、過程和考核機制，引入現(xiàn)代元素，首先改變學生對本本化傳統(tǒng)課程的原有認知，如將調(diào)研與音樂體驗融入學習階段中，帶領(lǐng)學生參觀客家景點，深入了解客家文化；創(chuàng)新課程考核方式，將卷面的考核，或書面的匯報改為展演或其他生動活潑的考核形式，營造開放自由的學習氛圍，提升學生的參與度，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)新力。另外，利用現(xiàn)代媒體傳播方式，加強嶺南音樂特色文化的宣傳力度，增加信息傳輸渠道，擴大學生的接觸面，使嶺南特色音樂多渠道融入學生學習與生活。

（二）構(gòu)建健全完善的課程教學體系，為嶺南音樂特色教學的發(fā)展夯實基礎(chǔ)條件

課程教學體系的構(gòu)建需進行大量的調(diào)查訪問，如最近的主題關(guān)于嶺南音樂特色課程建設(shè)的調(diào)查中被問及到“接觸嶺南音樂的渠道是什么？”，有15%的學生是“通過主動搜索和關(guān)注”的形式，而大部分學生卻是回答“無意識的狀態(tài)下接觸到的”。另外，在問及對嶺南音樂是否感興趣，也只有19%的學生選擇了感興趣，而41%的學生則選擇“一般”，還有32%的學生回答“沒有太大的興趣”，另外還有8%的學生回答“無任何興趣”；在問及“是否有參與過嶺南音樂相關(guān)活動”，只有6%的學生回答“有且經(jīng)?！?；而問及到“嶺南特色音樂課程開設(shè)的理念與目的”時，有43%的學生回答“不是特別清楚”，而選擇非常清楚的僅有5%。本次調(diào)查與近年在廣東的其他院校的調(diào)查結(jié)果趨于一致，如星海音樂學院。這表明嶺南特色音樂的理論與實踐教學體系的構(gòu)建亟需引起重視，可組織專家進行長期研究支持；而類似于“廣府音樂概論”和“客家音樂概論”的嶺南音樂特色的課程須考慮以新的形式融入到教學體系中，如某些專業(yè)以必修課的形式融入到學生的學習生活中，通過多接觸、多了解激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣。

（三）加強師資建設(shè)，引進雙師型人才，促進教學模式多元化、健康發(fā)展

“惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”，教師對學生的引導至關(guān)重要，加強師資建設(shè)，引進雙師型人才是促進教學改革、教學模式呈現(xiàn)多元化、健康發(fā)展的關(guān)鍵。在嶺南特色音樂課程教學中引進本土化的專業(yè)歌唱教師、或通過外聘兼職的方式引進社會上享有盛名的地域民族歌唱家、引進對嶺南音樂特色藝術(shù)有專門研究，有地域音樂田野考察專長的民間藝術(shù)研究人員，對原有教師隊伍進行系統(tǒng)的培訓，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，豐富和拓寬學生的知識面，促進教學模式的多元化、健康發(fā)展。