姜 華

（遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051）

一、音樂要素的運用差異

對于人們的身心，音樂有著一定的治療作用。[1]音樂治療是通過音樂為媒介，影響人的情緒、經(jīng)過腦部的思維控制與理性加工，來體驗音樂中的各類要素，體驗音樂、從而達(dá)到音樂影響情緒、緩解一系列由情緒而引起的各種生理狀態(tài)的不適，如緊張焦慮等情緒。在音樂要素方面，如節(jié)奏、旋律、力度、織體等運用目的都是為了刺激影響腦部的神經(jīng)變化。適合的音樂要素的恰當(dāng)運用，是音樂治療過程的重要體驗部分，盡管音樂要素的選用類型根據(jù)治療的方式與個體存在的差異各不相同，但最終的目的是為了使音樂影響人的情緒，從而趨于正常化。音樂教育的目的是學(xué)習(xí)音樂要素，對音樂要素的理解掌握與記憶，劃分音樂要素的特點。對音樂要素的概念、含義、運用等由淺入深的進(jìn)行有步驟的掌握。只有良好地在音樂教育中學(xué)習(xí)了各類音樂要素，才能把這些要素運用到音樂治療的過程中來。把音樂要素作為一種材料手段來支持音樂治療的過程。音樂教育是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行音樂治療的必備條件。

二、音樂活動的運用差異

音樂治療常用治療活動如：歌曲演唱、器樂演奏、作品討論等等，這些活動的主要目的是參與性，其目的并不要求演唱或演奏的質(zhì)量。如團體音樂治療活動中歌曲演唱環(huán)節(jié)，目的是為了讓每一位參與者能夠以唱出聲音的方式來表達(dá)自己的情緒，其目的是為了使被治療者發(fā)出聲音。再如器樂演奏環(huán)節(jié)，目的是使被治療者不論是性格外向不愿遵守規(guī)章的參與者，或是性格內(nèi)向膽怯表現(xiàn)自己的參與者，都能夠按照音樂治療活動的規(guī)定，遵守演奏的環(huán)節(jié)，融入到統(tǒng)一的整體配個環(huán)節(jié)中來，這個方式常用于改善個體人際關(guān)系等音樂治療活動中。作品討論環(huán)節(jié)，是通過一首或幾首作品，引起治療者曾經(jīng)的某個記憶或回憶，目的在于找到情緒歸結(jié)原因。音樂教育中的音樂活動，與音樂治療中活動的運用有著不同的目的。如音樂教育中的歌曲演唱，目的在于掌握演唱的技術(shù)與音樂基本要素的運用，通過一系列的音樂知識與音樂技術(shù)，達(dá)到良好地演唱聲音效果。音樂教育中的器樂演奏主要在于掌握器樂演奏的技術(shù)技巧，聲效的調(diào)整等，強調(diào)演奏的質(zhì)量。而音樂教育中作品的討論也是以樂理、曲式結(jié)構(gòu)、和聲分析等為學(xué)習(xí)掌握討論的目的。

三、音樂作用與目的差異

在神經(jīng)科治療中，通常是通過一系列的音樂治療手段，使被治療者在一定的音樂治療環(huán)節(jié)：音樂放松、音樂引導(dǎo)、音樂想象、音樂回顧等環(huán)節(jié)，經(jīng)過一定時間段的治療，使精神趨于正?；?，能夠接受融入到現(xiàn)實生活中來。音樂治療在國外也普遍運用于醫(yī)療環(huán)節(jié)中如：特殊兒童聽力訓(xùn)練、老年病的治療、各類手術(shù)疼痛的緩解，都有較廣泛的成熟系統(tǒng)的運用。這些都體現(xiàn)了音樂在“治療”方面的作用，音樂作為醫(yī)療的手段運用各類疾病的治療過程中，目的在于改善提高及促進(jìn)治療的效果。音樂教育，通過音樂知識的學(xué)習(xí)與掌握，能夠表達(dá)出音樂審美修養(yǎng)。音樂的表現(xiàn)能夠展現(xiàn)自我審美能力與影響他人欣賞內(nèi)涵的一種表達(dá)方式。經(jīng)過音樂教育的學(xué)習(xí)，能夠把音樂教育中所學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容，運用到與音樂相關(guān)聯(lián)、相交叉的各類學(xué)科中，如音樂治療學(xué)、音樂地理學(xué)、音樂技術(shù)學(xué)等。在音樂教育學(xué)習(xí)中，掌握了基本要素、基本技術(shù)以后，才能為音樂的表現(xiàn)表達(dá)、個人音樂審美的修養(yǎng)、音樂各類分支及交叉學(xué)科的運用做基礎(chǔ)的技術(shù)支撐。

四、音樂治療師與音樂教師的差異

根據(jù)音樂治療作為音樂學(xué)的分支學(xué)科，是音樂學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)交叉相融的學(xué)科，因此樂治療師需要掌握的專業(yè)知識包括音樂學(xué)、心理學(xué)及醫(yī)學(xué)。我國音樂治療事業(yè)的發(fā)展較緩慢，專業(yè)的音樂治療師數(shù)量較少，相對國外較多關(guān)于音樂治療的研究及數(shù)量較多的音樂治療師，顯的稍薄弱些。音樂治療師的工作一般需要在音樂治療中進(jìn)行前測、音樂治療的各種活動（作為音樂治療的引導(dǎo)者）、后測、數(shù)據(jù)的整理分析評估等等。音樂教師的工作主要是以各類音樂知識的教育教學(xué)，音樂教育的質(zhì)量以及音樂涉及各類領(lǐng)域的深入與運用掌握等。音樂教師在最基礎(chǔ)的音樂學(xué)習(xí)教育教學(xué)中，較少的涉及與其他學(xué)科的相融運用。

著名的美國音樂治療專家布魯西亞認(rèn)為:音樂治療是一個系統(tǒng)的干預(yù)過程，[2]音樂治療與音樂教育不論是在本質(zhì)上或是在形式運用上，都存在很大的差異，但同時二者都是音樂學(xué)科的內(nèi)涵與外延，存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與更新，不斷涌現(xiàn)出更多的新型的研究內(nèi)容。不論研究內(nèi)容的新變化與新發(fā)展的方向如何，都離不開基礎(chǔ)學(xué)科理論依據(jù)的支持與拓展。