魏凌霜

（鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114000）

一、鋼琴集體課分層教學(xué)優(yōu)勢

分層教學(xué)，主要是指結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及身心特性等完成教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性提出相適應(yīng)的教學(xué)要求。相比于傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式而言，分層教學(xué)模式更具創(chuàng)新性，要求老師在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到“因材施教”的教學(xué)效果，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，從而達(dá)到突出學(xué)生教學(xué)主體地位的效果。

在鋼琴集體課中應(yīng)用分層教學(xué)方法，重點(diǎn)在于要求老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，要求老師正確地對(duì)待不同學(xué)生所存在的差異性，從而能夠確保學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得以發(fā)展、提升，感受到課程學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅，在快樂學(xué)習(xí)中改善師生間的教學(xué)關(guān)系，也創(chuàng)造了更多的鋼琴集體課教學(xué)的合作機(jī)會(huì)，達(dá)到提升鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量的目的。

在鋼琴集體課教學(xué)中深入應(yīng)用分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更容易被學(xué)生所接受。同時(shí)，在分層教學(xué)中并不缺乏教學(xué)競爭，更有助于學(xué)生接受新的教學(xué)挑戰(zhàn)，打造更為團(tuán)結(jié)、更為活潑的集體課模式，激發(fā)學(xué)生興趣、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、鋼琴集體課分層教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）提升鋼琴老師的教學(xué)技巧

在鋼琴集體課教學(xué)中，當(dāng)前部分老師存在教學(xué)理念落后、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等諸多問題。為了將分層教學(xué)方法深入應(yīng)用于鋼琴集體課教學(xué)中，努力提升鋼琴老師的分層教學(xué)技巧，持續(xù)完善鋼琴老師的分層教學(xué)機(jī)制，重視鋼琴老師的培訓(xùn)工作至關(guān)重要。比如，在鋼琴老師培訓(xùn)工作中，應(yīng)向鋼琴老師持續(xù)傳遞分層教學(xué)方法應(yīng)用的重要性，促使鋼琴老師在實(shí)際教學(xué)中清晰地意識(shí)到在鋼琴集體課教學(xué)中應(yīng)如何正常、深入地應(yīng)用分層教學(xué)方法。在鋼琴集體課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等細(xì)分為多個(gè)層次，分別進(jìn)行多樣化的集體課教學(xué)活動(dòng)。如何進(jìn)行分層，是應(yīng)用分層教學(xué)法的關(guān)鍵，學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好都是判斷分層是否合理的考慮因素。其次，在鋼琴集體課教學(xué)時(shí)，由于長時(shí)間的持續(xù)學(xué)習(xí)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的倦怠感，這個(gè)時(shí)候，老師可以借助于鋼琴分層教學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的多樣化，提升學(xué)生融入到鋼琴集體課的興趣與愛好，達(dá)到與學(xué)生積極互動(dòng)交流的教學(xué)效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）重視分層測試與評(píng)價(jià)

鋼琴集體課教學(xué)，屬于一個(gè)不斷持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)過程。將分層教學(xué)法深入應(yīng)用于鋼琴集體課教學(xué)中，就要求老師重視分層測試與評(píng)價(jià)工作，以推動(dòng)集體課教學(xué)不斷優(yōu)化的效果。比如，在鋼琴集體課分層教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建特定的鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以確保分層教學(xué)能夠順利地推進(jìn)，以改變傳統(tǒng)鋼琴集體課教學(xué)中所存在的“一考定輸贏”的教學(xué)評(píng)價(jià)問題，以激發(fā)學(xué)生參與到鋼琴集體課的積極性，從而構(gòu)建更具靈活性的鋼琴集體課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

同時(shí)，在應(yīng)用鋼琴分層教學(xué)法時(shí)，老師應(yīng)深入地分析判斷當(dāng)前班級(jí)學(xué)生鋼琴實(shí)際水平存在參差不齊的問題，并對(duì)此進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)鋼琴實(shí)際水平較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出更為嚴(yán)格的鋼琴教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，以促使學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造能力以及應(yīng)用能力有更高的重視。而對(duì)于鋼琴實(shí)際水平相對(duì)較弱的學(xué)生，在教學(xué)考核中應(yīng)多采用激勵(lì)式的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，從而提升學(xué)生提高自身鋼琴專業(yè)技能的自信心。因而，在實(shí)際集體課教學(xué)中，應(yīng)將分層教學(xué)評(píng)價(jià)考核與分層教學(xué)相配合，以提高分層教學(xué)方法應(yīng)用的效果。

（三）明確分層教學(xué)目標(biāo)

在鋼琴集體課教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是提升集體課教學(xué)的重點(diǎn)。因而，在開展鋼琴集體課之前，老師應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)深入地分析研究后續(xù)的鋼琴課教學(xué)內(nèi)容，把握好集體課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，并制定相對(duì)應(yīng)的集體課教學(xué)措施。同時(shí)，老師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生鋼琴實(shí)際水平，以及分層教學(xué)法制定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)以滿足所有等級(jí)的學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)需求，以確保達(dá)到分層教學(xué)的不同教學(xué)目標(biāo)。

另外，在鋼琴集體課傳統(tǒng)教學(xué)中，可利用的鋼琴教材范圍相對(duì)較廣，可能會(huì)涉及到不同難以程度的鋼琴教材內(nèi)容，就難以同時(shí)兼顧到所有學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。假如將分層教學(xué)法深入應(yīng)用于鋼琴集體課教學(xué)中，并科學(xué)合理地選擇相應(yīng)的鋼琴教學(xué)教材，就能夠確保所選擇的教材難度與分層班級(jí)對(duì)象相匹配，更能夠發(fā)揮教材在課程教學(xué)中的作用。比如，筆者將班級(jí)細(xì)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次選擇作品完整、曲風(fēng)明確的教材內(nèi)容，難度相對(duì)較高。而第二個(gè)層次，則選擇更注重流暢性，以確保學(xué)生能夠在鋼琴彈奏中將音樂表情表現(xiàn)出來。第三個(gè)層次所選擇的教材則各個(gè)注重學(xué)生能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容較為準(zhǔn)確地彈奏，不出現(xiàn)過多的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法，已成為當(dāng)前鋼琴集體課中重要的教學(xué)方法之一，有助于打破傳統(tǒng)大鍋飯的教學(xué)困境。因而，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)通過制定分層目標(biāo)、選擇合適的教材等方式深入應(yīng)用分層教學(xué)法。

[1]李亞菊.分層教學(xué)在高師鋼琴課中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育,2017,09：167-168.

[2]樓悅超.鋼琴集體課分層教學(xué)模式研究[J].音樂創(chuàng)作,2016,11：165-167.

[3]張建國.數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)內(nèi)容分層的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].藝苑,2006,10：14-15.