廖其華

一直以來(lái)，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，受制于軟硬件資源投入和教學(xué)方式陳舊，農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢。不管從推動(dòng)“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化”，以教育公平推進(jìn)社會(huì)公平的角度，還是從實(shí)現(xiàn)“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的角度，辦好農(nóng)村教育都具有舉足輕重的地位。

我國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)義務(wù)教育當(dāng)前教學(xué)方式，以被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)。主要表現(xiàn)為：

農(nóng)村教師往往采用“滿堂灌”“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，卻忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，直接影響了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值。僵化、死板、教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)，農(nóng)村課堂教育在教學(xué)思路上重理性、輕感性，重演繹、輕歸納，不利于學(xué)生想象力發(fā)揮。

日常課堂教育教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式中多為單向傳遞，缺乏雙向互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，過(guò)于飽和的課后作業(yè)往往占用了學(xué)生大量的課余休息時(shí)間，客觀上影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也不利于其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

農(nóng)村教學(xué)方式改進(jìn)的思路與探討

農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備設(shè)施匱乏，改進(jìn)農(nóng)村教學(xué)方式應(yīng)該更多地從發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力方面出發(fā)，主要可以從以下五個(gè)方面入手：

開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程各要素、各層級(jí)間的交互協(xié)調(diào)，有助于教師更多了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和個(gè)人創(chuàng)造力。

借助課外活動(dòng)教學(xué)。課堂上和書(shū)本中學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論，可以在豐富的課外活動(dòng)中得到印證、加以應(yīng)用和延伸思考，既可激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又能使學(xué)生得到學(xué)科思維的升華。

采用學(xué)科結(jié)構(gòu)導(dǎo)學(xué)法。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書(shū)和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！币虼耍處熞鳛橐粋€(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們?cè)谡n堂上統(tǒng)觀全局，在自學(xué)的基礎(chǔ)上找到知識(shí)的線索，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、提出存在疑點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

實(shí)施信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是技術(shù)革命對(duì)當(dāng)代教育的最大影響。利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這需要政府部門(mén)加大對(duì)農(nóng)村教育資源的投入，完善學(xué)校硬件設(shè)施配置。同時(shí)，農(nóng)村教師需要熟練掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生從以往枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

探索開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它是對(duì)應(yīng)于“接受性學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式。

結(jié)語(yǔ)與展望

農(nóng)村教學(xué)方式需要變革，這需要政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)和教師學(xué)生的共同努力，讓農(nóng)村學(xué)生從以往枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，必須改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，更多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，讓農(nóng)村學(xué)生得到更為公平的教育條件、更為全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。

（作者單位：江西省德安縣鄒橋?qū)W校）