高玉芝 王國權 劉萬輝

（唐山職業(yè)技術學院，河北省 唐山市 063000）

“中國制造2025”的核心是智能制造，基本方針是：創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本。創(chuàng)新驅動、質量優(yōu)先、綠色發(fā)展和結構優(yōu)化都需要人去推進、去保證、去發(fā)展、去創(chuàng)造，人才是建設“中國制造2025”的重要基礎和根本保障。因此，人才的培養(yǎng)和教育對于推動“中國制造2025”的實施意義重大。

職業(yè)教育是提高國家核心競爭力的重要因素，高技能人才培養(yǎng)，關鍵看職業(yè)教育。人是一切生產制造活動的主體，未來制造業(yè)的競爭核心也將是人才之爭。

“中國制造2025”的核心是智能制造，重點發(fā)展的10個領域幾乎都與機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)相關。目前，我國1380多所高等職業(yè)院校多數開設機電一體化技術專業(yè)，為裝備制造業(yè)的發(fā)展提供了有力的人才支撐，但是隨著“中國制造2025”的實施，傳統的機電一體化技術專業(yè)人才已經與新的要求存在差距。本文將傳統的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、課程體系與“中國制造2025”對機電一體化技術專業(yè)人才提出的新要求進行對比與分析，并在此基礎上找到目前機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的差距和不足，同時給出課程體系重構思路，為機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)提供理論參考和實踐依據。

一、傳統機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標及特征分析

目前，我國有1380多所高等職業(yè)院校，大多數學校都開設機電一體化技術專業(yè)。由于職業(yè)院校是服務地方經濟發(fā)展，因此，學生就業(yè)面向有所不同?；诖?，各個學校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案各不相同，如本校機電一體化技術專業(yè)主要面向京津冀地區(qū)，重點是唐山地區(qū)的機械、電子、鋼鐵、冶金、港口等相關企業(yè)，學生畢業(yè)后主要在制造類企業(yè)的生產第一線，從事制造、運行、維修、測試等方面的崗位工作。各院校人才培養(yǎng)方案不同部分主要體現在課程體系、教學內容、實訓設備、校外實習基地等方面，但在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格方面的標準與要求基本一致。本文僅以唐山職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為例進行說明。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標

機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：面向制造類企業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)領域相適應的文化水平和良好職業(yè)道德，了解相關企業(yè)的生產過程和組織管理，掌握本專業(yè)領域的基本知識和相關技能，具備良好的綜合職業(yè)能力，能進行機電設備、機械加工設備和生產線的制造及裝配調試、運行操作、維護管理的高技能人才。學生應掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求

主要從知識、能力和素質結構三個方面進行描述。

（1）知識結構

①了解國家的基本法律、法規(guī)，會運用相關法律維護自己的權利；

②掌握本專業(yè)相關的人文社科、英語、計算機、高等數學、體育與健康等基礎知識；

③掌握機械圖識讀與繪制、機械基礎、電工電子技術應用、機械制造技術、液壓與氣動、專業(yè)英語等專業(yè)基礎知識；

④掌握電機與電氣控制、PLC應用技術、數控機床及應用、數控機床故障診斷、先進制造技術、機電一體化技術應用、機電設備管理等專業(yè)知識。

（2）能力結構

①具有較熟練的機械加工設備操作、較強的機電產品裝配和維護維修能力；

②具有電工電子的基本知識和電氣控制的基本知識，能夠熟練地對電機進行控制；能夠應用PLC控制技術對機電設備進行控制；

③具有機電一體化設備的調試、維修和技術支持能力；

④具有熟練進行產品檢驗和質量管理的能力；

⑤具有熟練進行機械產品工藝規(guī)程的編制能力；

⑥具有熟練進行生產技術實施的能力。

（3）素質結構

①具有一定的外語、計算機應用能力；

②具有良好的人際溝通能力；

③具有健康的體魄、心理衛(wèi)生健康基本知識和良好的心理素質；

④具有求實創(chuàng)新、刻苦鉆研實和團結協作的團隊精神；

⑤具有自我學習、自我管理、自我發(fā)展的潛能；

⑥具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.課程體系基本構成

經過國家高職示范校建設、骨干校建設、創(chuàng)新發(fā)展行動計劃項目建設（正在建設中）三個里程碑式發(fā)展階段，高職院校在課程體系建設和教學內容更新方面進行了大量的資金投入，取得了很多標志性成果。縱觀各院校人才培養(yǎng)方案，通過對大多數院校的機電一體化技術專業(yè)課程體系進行深入剖析可以看出，課程體系經過解構與重構，多數以全新的形式呈現，但深入剖析不難發(fā)現其“三段論”的本來面目，即公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課組合的實質。如人文社科、英語、計算機等公共課程；機械圖識讀與繪制、機械基礎、電工電子技術應用等專業(yè)基礎課程；電機與電氣控制、PLC應用技術、數控機床及應用等專業(yè)課程。這種“三段論”的課程體系的缺點是課程基本上呈“碎片化”分布，課程之間關聯性不強，對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠。

二、“中國制造2025”對機電一體化技術專業(yè)人才提出新要求

“高技能人才”是隨著生產力、生產方式不斷變化的概念，生產方式的轉變對技能人才有了全新的要求。傳統制造工藝過程要求“高技能人才”具備嫻熟的技藝，能夠勝任一線的工作生產即可?！爸袊圃?025”則對人才提出了更新更高的要求，具體體現在以下幾個方面。

1.從“專”到“寬”的要求

傳統的職業(yè)教育以技能操練為主，特別是制造類職業(yè)教育，學生大量時間用于操練“車、鉗、鉚、電、焊”等專業(yè)技能，且各項技能之間相對獨立，要求單一。由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位為企業(yè)一線工作人員，因此，學校和用人單位要求學生熟練掌握一項技能即可，“一專多能”只有少數優(yōu)秀學生才可能具備。而“中國制造2025”的核心是智能制造，傳統單一的技能將進一步被壓縮、被邊緣化，傳統的、單一技能的崗位正在減少、消失，我國將從“傳統型工業(yè)社會”向“知識型工業(yè)社會”轉變，制造業(yè)數字化、智能化的發(fā)展需要的是復合型人才。職業(yè)教育培養(yǎng)的學生必須具備多元的知識體系，產業(yè)工人扮演的“螺絲釘”的角色將逐漸淘汰，未來技術工人的知識體系將更加多元。

2.從“舊”到“新”的要求

目前機電一體化技術專業(yè)從課程體系到教學內容還一直沿用二十幾年前的模式，雖然隨著科技發(fā)展和社會進步不斷進行調整和更新，但是由于受到專業(yè)建設條件的制約，基本沒有從根本上進行徹底變革。由于新發(fā)明、新技術的推廣和應用，社會大生產的模式發(fā)生了很大的變化，進而改變了人的就業(yè)崗位。在此背景下，職業(yè)院校的專業(yè)受到了很大的沖擊，原有的一些要素和技術被弱化，甚至被淘汰。這就要求機電一體化技術專業(yè)在課程內容上要及時更新，與時俱進地融入新材料、新技術、新工藝、新裝備的內容，專業(yè)建設要與科技進步保持高度一致，才能使人才的培養(yǎng)適應社會的需求。工業(yè)機器人、3D打印技術、數字化制造、信息化技術已經成為學生必須掌握的知識和技能。

3.從“薄”到“厚”的要求

傳統的機電一體化技術專業(yè)課程體系中實踐與理論比例基本上高達1∶1，由于學生在校僅為三年時間，其中，公共課又擠占去一大部分時間，頂崗實習至少占去半年時間，部分學校甚至一年時間，學生用于學習理論知識的時間一再被壓縮。在工業(yè)智能化轉型背景下，適應“中國制造2025”的人才要求，機電一體化技術專業(yè)要摒棄傳統的知識和技能結構，跨專業(yè)跨學科科學地進行課程體系的重構，拓寬學生的專業(yè)基礎，培養(yǎng)出學科面廣、知識跨度大、適應性強、素質全面的復合型人才，才能有效適應“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略的需求。

4.從“高”到“強”的要求

對于機電一體化技術專業(yè)“高技能”人才培養(yǎng)目標的定位，普遍意義上理解的“高”是具有較高的操作技能或水平。隨著社會發(fā)展和科技進步，特別是“中國制造2025”的新要求，智能化生產系統將取代傳統簡單機械的勞動，人不僅僅是簡單的機器操作者，更可能是維修者，甚至是管理者。因此，高技能人才不但要具備豐富的專業(yè)理論，擁有突出的實踐操作能力，還要具備較強的分析問題與解決問題的能力，以及具備較強的崗位適應能力和應變能力，同時具備較強的學習能力和創(chuàng)新能力。

三、適應“中國制造2025”的課程體系重構

機電一體化技術專業(yè)課程體系是實現適應“中國制造2025”人才培養(yǎng)目標的載體，是保障人才培養(yǎng)質量的關鍵。

綜合以上對傳統的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系分析，與“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略對機電一體化技術專業(yè)人才的需求相比，目前機電一體化專業(yè)與“中國制造2025”對人才的需求存在一定的差距，因此，課程體系的重構勢在必行。而課程體系的重構必須以“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略為導向，以工業(yè)智能化轉型為切入點，從縱橫兩個方向進行。

1.專業(yè)縱向內課程的重組與教學內容的更新

對于專業(yè)基礎課程中的《機械圖識讀與繪制》建議取消手工繪圖部分，直接開設UG、Pro/E、Solidworks等三維建模軟件，學生即可學會建模又可學會仿真；建議將《機械基礎》《機械制造技術》與《液壓與氣動》三門課程整合為《機電液一體化技術》；建議增設《數字接口技術》《測試與傳感器技術》之類課程。

對于原有的專業(yè)課程進行課時壓縮或內容刪減，增加3D打印技術、工業(yè)機器人技術、高精加工技術、激光加工技術、虛擬現實技術、智能制造技術等相關內容。

2.專業(yè)橫向間課程的整合與課程群的構建

按照《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》劃分，機電一體化技術專業(yè)屬于56裝備制造大類—5603自動化專業(yè)類。自動化專業(yè)類還包括電氣自動化技術、工業(yè)過程自動化技術、智能控制技術、工業(yè)網絡技術、工業(yè)機器人技術等共計9個專業(yè)。隨著科技發(fā)展和社會進步，專業(yè)之間原有的界限已經模糊，學生就業(yè)崗位群逐漸趨同。目前9個專業(yè)之間在專業(yè)基礎課程方面應進一步整合，建成課程群，形成一個共享平臺；專業(yè)課方面再有所側重，突出專業(yè)特色。

“中國制造2025”是我國邁向制造強國的第一步，也是我國向發(fā)達國家邁進的關鍵一步。對于職業(yè)教育來說挑戰(zhàn)與機遇并存，借此發(fā)展良機，傳統的機電一體化技術專業(yè)應重新審視，緊跟國家裝備制造業(yè)轉型契機，適應“中國制造2025”對裝備制造業(yè)的人才要求，加快推進課程體系重構及教學內容調整。

四、結語