劉春青

教材分析：

本活動要求學(xué)生借助一些常見的物品設(shè)計不同的方法使其發(fā)聲，從而認(rèn)識聲音產(chǎn)生的條件。通過活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維向開放性和獨(dú)特性方向發(fā)展。在探究聲音產(chǎn)生的過程中，涉及不少科學(xué)研究方法：（1）運(yùn)用了比較的方法，即比較物體未發(fā)聲與發(fā)聲時的區(qū)別；（2）運(yùn)用了歸納的方法，即通過對大量發(fā)聲現(xiàn)象的歸納，發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的物體都在振動。

教學(xué)案例：

師（演）：用棒敲裝有不同水量的水杯。

師（提）：同學(xué)們，想不想知道這美妙的樂曲是怎么發(fā)出來的？

生（全）：想。

師：那么，今天我們來一個造聲比賽。老師要看看哪一組同學(xué)造出來的聲音更獨(dú)特、更富有創(chuàng)意，桌上擺著日常生活中的一些器材，其中這個器件（教師出示音叉）你們見過嗎？

學(xué)生（全）：沒有。

師：它的名字叫音叉，用橡皮錘敲擊它就會發(fā)出聲音來。（教師演示用橡皮錘敲擊使音叉發(fā)聲）

師：現(xiàn)在用你桌上的器材（一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水），試一試：怎樣使它們發(fā)出聲音？比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？

學(xué)生開始分組（分4大組）實驗探究。

師：停，同學(xué)們造出聲音來了嗎？現(xiàn)在我們請同學(xué)說一下，你們是怎么讓物體發(fā)聲的？開始搶答。

生（1組）：一張紙可以用摩擦、搓揉、指彈等使其發(fā)出聲音；用手指撥動橡皮筋發(fā)出聲音。

師：什么在發(fā)聲？

生（1組）：紙、橡皮筋（或固體）。

生（4組）：我們第四小組是這樣設(shè)計的，杯中的水倒入容器中發(fā)出聲音；也可以用鉛筆在杯中的水中攪動使之發(fā)出聲音。

師：水倒進(jìn)去或用鉛筆攪動水，什么在發(fā)聲？

生（2組）：水（或液體）。

師：有沒有氣體發(fā)聲的？

生（3組）：對著筆帽口（或紙笛）吹氣發(fā)出聲；把紙做成紙炮引起空氣振動發(fā)出聲音。

師：很好，有沒有哪一組比較獨(dú)特，跟剛才不同的造聲方法。

生（2組）：我們把幾個玻璃杯灌入高低不同的水，然后用鉛筆敲擊，發(fā)出的聲音不一樣。這是水（或液體）在振動發(fā)聲。

師：這種方法獨(dú)特不獨(dú)特

生（全）：獨(dú)特。

師生：鼓掌！

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)

師生：鼓掌！

評出優(yōu)勝組。

進(jìn)一步思考以下兩個方面的問題（多媒體投影）：

（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？

（2）物體發(fā)聲時有什么共同特征？

學(xué)生通過比較會發(fā)現(xiàn)：物體不發(fā)聲時不振動而發(fā)聲時都有物體在振動。通過進(jìn)一步歸納會發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲時的共同特征是都有物體在振動。從而得出：聲音是物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。

在這個片斷中，我先是通過演示敲擊水杯實驗創(chuàng)設(shè)情境，然后請學(xué)生設(shè)計實驗來探究怎樣使它們發(fā)出聲音，有的學(xué)生利用一張紙通過摩擦、搓揉、用手指彈等方法使它振動發(fā)出聲音，有的學(xué)生把杯中的水倒入容器中發(fā)出聲音；有的學(xué)生用鉛筆在杯中的水中攪動使之發(fā)出聲音；有的學(xué)生用它做成紙笛、紙炮借此引起空氣振動發(fā)出聲音等等。在學(xué)生用不同的方法使物體發(fā)出聲音后，這時不要急于得出結(jié)論，如果此時就直接得出聲音是物體振動產(chǎn)生的結(jié)論，很顯然學(xué)生的思維就得不到培養(yǎng)，也不能引起學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)起來也感到枯燥無味或感覺就是那么回事。而我在學(xué)生用不同的方法使物體發(fā)聲后，緊接著拋出以下兩個方面的問題：（1）物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？（2）物體發(fā)聲時有什么共同特征？那此時的思維含量就大不一樣了，這就必然要促使學(xué)生進(jìn)一步思考來比較物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)物體不發(fā)聲時不振動，而發(fā)聲時在振動。再通過第（2）個問題的思考進(jìn)一步對大量發(fā)聲現(xiàn)象的歸納才會發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲時的共同特征是都有物體在振動，從而得出：“一切正在發(fā)聲的物體都在振動”的結(jié)論。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅思維受到了訓(xùn)練，而且還學(xué)會了運(yùn)用比較的方法，也學(xué)會了運(yùn)用歸納的方法，達(dá)到了課標(biāo)的要求。

教學(xué)反思：

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的任務(wù)之一，其中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心。我認(rèn)為教師在教學(xué)中要設(shè)計帶有思維含量的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效途徑，整個探究過程是一個循序漸進(jìn)的過程，先解決什么問題？后解決什么問題？解決的方式怎樣？教師進(jìn)一步通過這兩個問題喚醒了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生思維的閘門，促使學(xué)生通過思維才能得出結(jié)論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，積極動腦思考，主動探究，深入鉆研，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

在課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生主體性的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的思維，而調(diào)動思維的關(guān)鍵是提問。因此，提出的問題是否有思維含量是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。如果師生交流活動的設(shè)計缺少思維含量，思維活動膚淺，在學(xué)生臉上就很少會看到思考和質(zhì)疑的表情。高效課堂必然和思維含量聯(lián)系在一起。真正的高效課堂必然是一堂充滿思維含量的課堂，問得好即教得好。

教師在教學(xué)中提出一些具有思維含量的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維；一節(jié)好課，是由一連串具有價值、促進(jìn)學(xué)生思維的問題組成的。教的是思維，收獲的是智慧。把有問題的學(xué)生教明白，把沒有問題的學(xué)生教得有問題，才能真正起到啟迪學(xué)生思維的效果，教師的教學(xué)也就達(dá)到了境界。