摘要：初中生物課程標準強調(diào)：關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化。本文以初中生物課堂中討論環(huán)節(jié)為例，定好四個基點，以生物學(xué)核心概念為“支撐點”；尋求與小學(xué)科學(xué)的“聯(lián)結(jié)點”；與生活相聯(lián)系，利用學(xué)生前知識促進知識再生長，激活知識“生長點”；最后關(guān)注與高中知識的銜接，進而實現(xiàn)知識的“發(fā)展點”。結(jié)合案例，實現(xiàn)課堂上的真實有效討論。

關(guān)鍵詞：課堂討論 聯(lián)結(jié)點 支撐點 生長點 發(fā)展點

初中生物課程標準強調(diào)：關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化。因此新教材中設(shè)計了討論環(huán)節(jié)，僅提供背景，提出問題，不直接將把結(jié)論寫在學(xué)生用的教材中，需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中，通過合作、交流等方式，體驗探究的過程，不斷糾正錯誤，逐步走向正確，在體驗中享受成功的喜悅，但真正實現(xiàn)起來卻有不少困難。比較典型的為蘇科版初中生物教材中設(shè)置了“討論”欄目，該欄目中的問題設(shè)置往往一句話的形式提問，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了大量可發(fā)揮空間。實際教學(xué)中也確有不少教師讓學(xué)生分組討論或自由討論，課堂討論中形似“熱鬧”，有時卻是學(xué)生的“胡鬧”。我們所討論的問題來源于教材，但仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，問題中有情景，問題中有知識，問題中有問題，當(dāng)然討論到最后還要做到問題后有評價，有升華。那么如何將討論做到真實有效，將問題真正解決？本文就以蘇科版教材“討論”欄目為例來談?wù)勅绾握覝驶c，真正做到有效討論。

一、探尋“生活聯(lián)結(jié)點”

生物是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系。新課程背景下，標準倡導(dǎo)“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，確定生物課程與社會現(xiàn)實生活的連續(xù)性。學(xué)生背景性認知結(jié)構(gòu)的狀況應(yīng)成為教學(xué)的出發(fā)點，因而生物教學(xué)應(yīng)植根于生活，從學(xué)生豐富的實際生活出發(fā)，充分挖掘生物這門學(xué)科中的生活內(nèi)涵，真正實現(xiàn)初中生物教學(xué)的“源于生活、高于生活、回歸生活”。學(xué)習(xí)是由外向內(nèi)的一種傳遞，也是能力逐漸遷移的過程，而生活化的情景更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也更容易與學(xué)生的內(nèi)心需求產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中，對生物學(xué)相關(guān)概念有了一些表象的認識，但學(xué)生對生物概念的內(nèi)涵以及內(nèi)在聯(lián)系認識不深刻，甚至存在認識的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對生物知識遷移能力不強。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，準確的把握討論過程中可能出現(xiàn)的重點、難點，有效的設(shè)置討論“臺階”，利用已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生的積極的思考，而后組織學(xué)生有效的討論。

蘇科版七年級上冊第4章第2節(jié)探究根是如何吸水的呢？教者設(shè)計了幾個討論問題：①我們家里在腌菜時，在缸內(nèi)只放入菜和鹽，并沒有放水，過了一段時間缸中會出現(xiàn)大量的水，這是為什么？②把發(fā)蔫的青菜泡到清水里，青菜會硬挺起來，這是為什么？ ③通過①②對比有什么不同點，又有什么共同點？④通過實驗觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響可到什么結(jié)論？如何解釋①②中的現(xiàn)象？⑤長時間磕咸瓜子會出現(xiàn)口干舌燥、嘴唇干裂的癥狀，這是為什么？生產(chǎn)生活中還有哪些現(xiàn)象可以用以上結(jié)論去解釋的。

二、用好“概念支撐點”

概念的學(xué)習(xí)是一種理性的概括，這個復(fù)雜的過程，需要在知覺水平上對一類事物的特征與聯(lián)系進行分析、比對、區(qū)分出一般（共有）與特殊（非共有）因素，從而揭示事物的一般因素和本質(zhì)因素來掌握同類事物的共同本質(zhì)屬性。初中課程標準（2011版）給出了50個核心概念，這些核心概念是我們教學(xué)的支撐，我們的課堂討論環(huán)節(jié)也是為構(gòu)建核心概念、理解核心概念服務(wù)的。蘇科版初中生物教材中圖文材料，有的以插圖的形式出現(xiàn)，有的以閱讀材料的形式出現(xiàn)，有的以信息庫拓展性的資料出現(xiàn)，知識面十分廣泛。如果在教學(xué)中能將其與討論的問題有機的整合，對討論內(nèi)容適當(dāng)?shù)姆纸?、對比、區(qū)分和深化，往往拉近學(xué)生認知和生物概念之間的距離，再結(jié)合討論問題，挖掘知識點之間的聯(lián)系，將有效構(gòu)建核心概念，同時又達到對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如蘇科版八年級上冊P94頁討論1：果實包括果皮和種子，它們的各部分是花的什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而成的？運用民間謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”，針對概念，設(shè)計問題：（1）麻屋子、紅帳子、白胖子分別是什么？（2）分別由什么發(fā)育而來的？形象生動，學(xué)生不但涌躍參與而且學(xué)而不忘，學(xué)而難忘。進而學(xué)生想象珠被，珠被并不容易觀察，通過討論知道整個胚珠發(fā)育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀察的珠被以“無形”的東西轉(zhuǎn)化為“有形”的東西來觀察研究。繼而點撥學(xué)生，胚又存在于哪里？發(fā)育成什么？充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生討論探究并能得出正確的結(jié)論，這樣在學(xué)生腦海里便形成了“果實種子的形成”的正確理解，并能對真果實、假果實、真花、假花樹立正確的認知。

三、激活“知識生長點”

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)既不是上帝賦予的“神來之物”，也不是主管自生的，而是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對外界的知識信息接收、加工、內(nèi)化并按一定表征形式組織存貯的結(jié)果。因而我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，并把它們作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程的起點和學(xué)生自我建構(gòu)的支點，進一步拓展討論外聯(lián)問題，與生活相聯(lián)系，把知識放在問題中、放在情景中、放在現(xiàn)實中，因為感知、活動、生活是形成體驗的直接途徑。選擇與學(xué)生生活貼近的情景、問題和學(xué)生關(guān)心的一些科技問題，作為討論的開始，形成階梯狀的問題系列，實現(xiàn)從生活走向生物，從生物走向社會。

蘇科版七年級下冊p31觀察酵母菌設(shè)計了如下討論問題：

（一）同學(xué)們我們在觀看了食堂師傅做饅頭的過程，師傅為我們展示了經(jīng)過發(fā)酵的面團做成的饅頭和沒有有什么不同嗎？（經(jīng)過發(fā)酵的面團做成的饅頭松軟多孔，沒有經(jīng)過發(fā)酵的面團做成的饅頭就像面疙瘩。）

（二）為什么經(jīng)過發(fā)酵的面團做成的饅頭就松軟多空呢？（加入了酵母菌）

（三）為什么在經(jīng)過酵母菌發(fā)酵過的面團做成的饅頭會松軟多空呢？其實釀制葡萄酒發(fā)酵過程中也需要酵母菌，在發(fā)酵過程發(fā)生的現(xiàn)象也許對你有所啟發(fā)。釀制葡萄酒過程中你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（我們小組在釀制葡萄酒過程中發(fā)現(xiàn)會產(chǎn)生很多氣泡，應(yīng)該是酵母菌在發(fā)酵過程中會將有機物質(zhì)分解產(chǎn)生二氧化碳，并產(chǎn)生了酒精。）

四、關(guān)注“發(fā)展點”

關(guān)注問題后的反饋與拓展，實現(xiàn)知識的再生成，適當(dāng)與高中相銜接。學(xué)生在討論過程中或討論過后經(jīng)過師生總結(jié)必然會對所學(xué)知識獲得一些感性認識，對知識產(chǎn)生領(lǐng)悟，進而生成意義，促進認知結(jié)構(gòu)的形成，同時一些學(xué)生還會生成新的知識困惑，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，可與高中生物知識適度銜接。

如蘇科版八年級下冊P7頁討論3：假設(shè)父親能卷舌（Rr），母親能卷舌（Rr），子女的可能的基因組成和表現(xiàn)性狀如何？學(xué)生通過分析討論，發(fā)現(xiàn)都能卷舌的基因型親代可以生出不卷舌的子代，提出她父母親都是B型血，而自己是O型血，是不是血型的遺傳也和基因有關(guān)，并且存在顯性基因和隱性基因之分？教師提供關(guān)于血型基因的信息：人的 ABO 血型受控于 A、B、O三個基因，但每個人體細胞內(nèi)的第9對染色體上只有兩個ABO系統(tǒng)基因，即為AO、AA、BO、BB、AB、OO中的一對等位基因，其中A和B基因為顯性基因，O基因為隱性基因。根據(jù)這個信息學(xué)生很容易分析出為什么出現(xiàn)上述現(xiàn)象以及其它情況。

總之，討論是目前課堂教學(xué)中非常重要的一種組織形式，它是新課程理念學(xué)習(xí)方式多樣化的一種體現(xiàn)。通過教師有效的組織討論，既能實現(xiàn)學(xué)生獲得了一定的知識與技能，又能使學(xué)生體驗了過程、獲得了探究與創(chuàng)造的一些方法，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。但是充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用以及促進學(xué)生全面發(fā)展，還需我們教師在教學(xué)中不斷探索和實踐。

參考文獻：

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[2]王晨.生物概念教學(xué)設(shè)計的策略性因素[J].教學(xué)與管理，2014，（04）.

（作者簡介：胡艷秋，碩士研究生，佳木斯大學(xué)藥學(xué)院，講師，研究方向：靶向緩控釋制劑。）endprint