陳 穎

（314051 嘉興學(xué)院南湖學(xué)院 浙江 嘉興）

一、研究意義

翻轉(zhuǎn)課堂（“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念在國(guó)外特別是北美地區(qū)被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂最早是在美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中實(shí)施的，從2007年開始大學(xué)課堂也逐步進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂改革的嘗試。國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中于與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比、教學(xué)應(yīng)用和探討其他方法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)效果。我國(guó)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對(duì)較晚，理論研究多于應(yīng)用研究，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐也只見于幾所中、小學(xué)校，高校的實(shí)踐嘗試較少，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)研究則更是稀少。

從現(xiàn)有研究成果看，翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)重塑個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，延展自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效發(fā)揮與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的信息化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。這與教育部“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的要求不謀而合，在法學(xué)教育中我們也應(yīng)積極進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，以更好地實(shí)現(xiàn)高校法學(xué)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)合格的法律人才。

二、研究設(shè)想

商法課程內(nèi)容分為商法總論部分和分則部分。總論部分包含商法導(dǎo)論、商人、商行為、商事登記、商事名稱及商事賬簿；分則部分包括《公司法》《破產(chǎn)法》《證券法》《保險(xiǎn)法》及《票據(jù)法》。目前商法課程總課時(shí)為54課時(shí)，其中理論課時(shí)為48課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)為8課時(shí)。

商法課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的全過程由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：任務(wù)導(dǎo)出環(huán)節(jié)、課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和任務(wù)解決環(huán)節(jié)。

一是任務(wù)導(dǎo)出環(huán)節(jié)。在學(xué)生已有的之前修法學(xué)課程的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師提出一些熱身性質(zhì)的問題，并將本課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)出若干探究性任務(wù)，使得課程教學(xué)目標(biāo)投射到具體的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。本環(huán)節(jié)需教師設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資料和探究性任務(wù)。

二是課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)由教師提供的課程學(xué)習(xí)資料及有關(guān)教學(xué)視頻，并通過各種方式進(jìn)行反饋，解決教師之前提出的問題，將有疑問的部分甄別出來；同時(shí)根據(jù)自己的理解與興趣選擇教師設(shè)計(jì)出的探究性任務(wù)，進(jìn)行分組和協(xié)作分工。

三是任務(wù)解決環(huán)節(jié)。教師收集學(xué)生存在疑問的問題，與學(xué)生在課堂上交流互動(dòng)，特別是學(xué)生要在課堂上組成團(tuán)隊(duì)并利用課堂時(shí)間，通過相互協(xié)作、討論以共同解決問題完成任務(wù)。教師也可以在課堂上直接提供指導(dǎo)、回答問題或者觀察學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、解決任務(wù)的過程。

三、研究實(shí)施情況

1.課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)和使用

課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)一為課前預(yù)習(xí)思考指南。課程每一章節(jié)的課前預(yù)習(xí)思考指南包括“課前學(xué)習(xí)主要依據(jù)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“主要思考問題”三部分。“課前學(xué)習(xí)主要依據(jù)”指明學(xué)生在開展該部分課前學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)閱讀參考的教材、法條等主要材料；“知識(shí)結(jié)構(gòu)”指明該章節(jié)全部的知識(shí)點(diǎn)及其邏輯結(jié)構(gòu)；“主要思考問題”指明學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)思考的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生在完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)全過程后自行檢測(cè)學(xué)習(xí)成果及考前復(fù)習(xí)的指標(biāo)。

課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)二為收集提供有關(guān)課程教學(xué)視頻。便于學(xué)生看完教學(xué)視頻后，對(duì)觀看中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生對(duì)照教師課前預(yù)習(xí)思考指南中布置的針對(duì)性課前練習(xí)思考問題，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑問。

課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)三為課前學(xué)習(xí)測(cè)試題。課前學(xué)習(xí)測(cè)試題的目的是通過檢測(cè)題檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。各章節(jié)的課前學(xué)習(xí)測(cè)試題以選擇題的方式呈現(xiàn)，包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，緊密結(jié)合每章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，難度設(shè)置上不宜過深、過難，數(shù)量上每次課的使用量控制在學(xué)習(xí)小組組數(shù)的1～2倍。課前學(xué)習(xí)檢測(cè)題的使用采用搶答和指定回答相結(jié)合的方式，以學(xué)習(xí)小組為單位作答。每一章節(jié)的全部檢測(cè)題作答完畢后，教師進(jìn)行檢測(cè)題分析解答，也可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行問題的交流和解答。通過課前學(xué)習(xí)測(cè)試題的檢測(cè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)和疑難問題，在其后的理論教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地加強(qiáng)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)力度和適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)間。

2.探究性任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過課前預(yù)習(xí)思考指南及有關(guān)教學(xué)視頻等引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)完成課程知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)，通過課前學(xué)習(xí)測(cè)試題的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題則需在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來完成知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。因此，教學(xué)中將商法課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分解成商法總論、《公司法》《破產(chǎn)法》《證券法》《保險(xiǎn)法》《票據(jù)法》六大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下相應(yīng)地設(shè)計(jì)出若干探究性任務(wù)，各探究性任務(wù)應(yīng)對(duì)應(yīng)本項(xiàng)目的重、難、疑點(diǎn)，為專題式任務(wù)。教學(xué)中通過在班級(jí)里建立的學(xué)習(xí)協(xié)作小組來承擔(dān)和完成探究性任務(wù)，因此每組任務(wù)設(shè)置的數(shù)量與學(xué)習(xí)小組的組數(shù)相等。

探究性任務(wù)的類型包括主題報(bào)告式任務(wù)、模擬演練式任務(wù)、成果交流式任務(wù)、分析討論式任務(wù)四類，根據(jù)各項(xiàng)目的知識(shí)特性適當(dāng)選擇設(shè)置任務(wù)類型。每類任務(wù)都明確相應(yīng)的“任務(wù)性質(zhì)”“任務(wù)主題”和“任務(wù)要求”。在任務(wù)的選擇上，采取學(xué)生主動(dòng)選擇和抽簽選擇相結(jié)合的方式。各學(xué)習(xí)協(xié)作小組學(xué)生經(jīng)過對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立探索和交互協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成探究性任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示探究性任務(wù)的完成情況，具體方式包括PPT主題報(bào)告、模擬演示、案例攻辯對(duì)抗、案例討論交流等。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)并重

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，應(yīng)當(dāng)尊重和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是典型的獨(dú)立探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，通過這個(gè)過程學(xué)生初步構(gòu)建起自己的課程知識(shí)體系。在完成探究性任務(wù)的部分，學(xué)生對(duì)自己分工負(fù)責(zé)的內(nèi)容也仍然需先各自獨(dú)立探索，最后的知識(shí)內(nèi)化在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中完成。本輪教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂上及探究性任務(wù)完成環(huán)節(jié)都進(jìn)行了貫徹，通過學(xué)生之間的對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所探究的問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)相輔相成，完成知識(shí)的傳授與內(nèi)化。

4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果適時(shí)的反饋評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅注重對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重對(duì)課程學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)教學(xué)中采取了試卷閉卷考核的形式，考察學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度；對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)主要通過課前學(xué)習(xí)測(cè)試題檢測(cè)，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)協(xié)作小組探究性任務(wù)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間安排、成果表達(dá)和展示等方面完成，評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生交互評(píng)價(jià)共同組成。為此，教學(xué)中分別設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)測(cè)試計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)和探究性任務(wù)考核計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。

四、研究的主要成效

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，特別是課前學(xué)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)能迅速地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂教學(xué)。

（2）課堂解決問題、交流以及探究式任務(wù)的環(huán)節(jié)，很好地平衡了全部學(xué)生基本知識(shí)體系的掌握和學(xué)生個(gè)體專長(zhǎng)的發(fā)揮與提高兩方面要求，特別是探究式任務(wù)環(huán)節(jié)受到學(xué)生的歡迎。

（3）期末學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)+教學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自我和他方評(píng)價(jià)，共同構(gòu)成了合理的評(píng)價(jià)體系，提供了較為公平科學(xué)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)有助于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的投入熱情及自我管理動(dòng)力。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以大大提高，較之傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽”，這種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)大受推崇的真正原因。在我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，也因而具有重要意義，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，有助于提高學(xué)生對(duì)法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的自主性、積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交互合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助于培養(yǎng)形成學(xué)生的法律思維能力和法學(xué)學(xué)習(xí)方法，有助于實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育信息化的目標(biāo)。