華南

“李吉林具有持之以恒、實(shí)事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性，在研究范式上將實(shí)踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界?！边@是2017年6月，在首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選時(shí)，專家組對(duì)著名兒童教育家，全國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家李吉林的評(píng)價(jià)。這一次，她的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”榮獲特等獎(jiǎng)。

今年適逢國(guó)家改革開(kāi)放40周年，也是“情境教育”發(fā)展的40年。在教育之鄉(xiāng)南通的濃厚氛圍與扎實(shí)根基之上，李吉林立足小學(xué)講臺(tái)40余年，以自己的不懈研究，向世人鄭重回答一名小學(xué)語(yǔ)文教師，除了在自己的崗位上勤勤懇懇地教書(shū)育人外，對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的探索、引領(lǐng)與貢獻(xiàn)。

情境交融開(kāi)風(fēng)氣之先

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與情緒，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，這種做法并不罕見(jiàn)，許多老師特別是小學(xué)老師都可能多少使用過(guò)。但長(zhǎng)期自覺(jué)地實(shí)踐這種方法，并給予理論上的闡釋，形成系統(tǒng)的教學(xué)流派——情景教育學(xué)派的是李吉林。

1978年，已經(jīng)成為江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師的李吉林，一改長(zhǎng)期從事中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的慣例，主動(dòng)要求教一年級(jí)。按照當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，一年級(jí)學(xué)生必須用整整60天反復(fù)學(xué)習(xí)拼讀拼音字母。想識(shí)字的孩子就是識(shí)不到字，很著急。要改變，得靠教師主動(dòng)創(chuàng)新，李吉林拿定主意“提早起步，提高起點(diǎn)”。她自己動(dòng)手，鐵筆刻蠟紙，給學(xué)生編寫(xiě)補(bǔ)充教材。小學(xué)10個(gè)學(xué)期編了10本，教學(xué)內(nèi)容一下子豐富起來(lái)。

隨后，受外語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)方法的啟發(fā)，李吉林決心嘗試讓學(xué)生通過(guò)在情境中表演的方法來(lái)理解表現(xiàn)人物的神情、動(dòng)作。

等學(xué)生上了二年級(jí)，李吉林創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出“口頭作文”“情境說(shuō)話”“觀察情境作文”“想象性作文”等獨(dú)創(chuàng)作文樣式。學(xué)生把生活中看到的、聽(tīng)到的、感覺(jué)到的美好的人和事寫(xiě)下來(lái)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，越寫(xiě)越快樂(lè)。1980年，江蘇人民出版社出版李吉林所教實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文集——《小學(xué)生觀察日記》，學(xué)生的作文還上了《人民日?qǐng)?bào)》。作文教學(xué)的成功，讓李吉林抓住了一個(gè)“美”字。通過(guò)學(xué)習(xí)美學(xué)、借助美學(xué)的方法，她又著手改革閱讀教學(xué)，在閱讀課上引進(jìn)音樂(lè)等藝術(shù)內(nèi)容。

學(xué)生的變化給了李吉林開(kāi)風(fēng)氣之先的膽量和自信，她便一路探索，前行至今。

李吉林曾在著作《情境教育三部曲》的卷首語(yǔ)中如是回憶自己的起步階段：“早在上世紀(jì)70年代末，跟隨時(shí)代的召喚，我成為當(dāng)時(shí)中國(guó)教育改革的第一批‘弄潮兒。凡‘弄潮兒往往熱情奔放，而少知水的深淺，水下的路徑。于是，小平同志一句‘摸著石頭過(guò)河的名言，立即被廣為傳播，那是何等的深入人心！我便是這‘摸著石頭過(guò)河大部隊(duì)中的一員，我依附身邊的‘石頭，勇敢地向前探路。雖不能闊步前行，但只要能不停地向前，就享受到了弄潮的快樂(lè)。”

探索的路，雖快樂(lè)卻也充滿艱辛。但李吉林心中的目標(biāo)始終準(zhǔn)確而明晰：教育改革歸根結(jié)底就是為了學(xué)生的發(fā)展?！翱梢哉f(shuō)，情境教育的探索始終有著鮮明的目標(biāo)，由此生成的不竭動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著我向前，再向前，不肯歇腳，不肯回頭?！?h3>以情境教育促進(jìn)兒童全面發(fā)展

情境教育發(fā)源于語(yǔ)文學(xué)科，但卻沒(méi)有就此止步。思想品德、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美……李吉林將語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐中探索出來(lái)的學(xué)科特定的兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，提升為各學(xué)科適用的一般規(guī)律，并基于此提出了“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性”等情境教育促進(jìn)兒童發(fā)展的“五要素”。其后，她又引導(dǎo)各科教師把“五要素”與學(xué)科特點(diǎn)、兒童特點(diǎn)兩個(gè)要領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，提煉出各科情境教學(xué)的要素和原則。

此時(shí)，作為一條隱線，情境教育的一些基本學(xué)習(xí)觀也在李吉林的腦海中逐步形成。她提出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀點(diǎn)，并把“為了兒童的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”作為情境教育的根本理念和最終目標(biāo)。在操作層面，她提出“創(chuàng)設(shè)親、助、和的人際情境，縮短教育者與被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”，強(qiáng)調(diào)師生在共同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成共通體驗(yàn)與合力以及對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)情境在溝通學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣、先前知識(shí)之間的重要作用。

“從語(yǔ)文到數(shù)學(xué)，到各科實(shí)踐探索，形成了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情境化的操作系統(tǒng)，知識(shí)與情境依存，兒童與情境互動(dòng)?！痹谀暇煼洞髮W(xué)教授郝京華看來(lái)，知識(shí)與兒童的學(xué)習(xí)之間如何達(dá)成平衡，也是國(guó)際上未解決的難題。

李吉林認(rèn)定，“從情境教學(xué)拓展到情境教育，目的是要讓更多兒童獲益，而不是只局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一所學(xué)校”。于是，她又把開(kāi)發(fā)情境課程作為目標(biāo)，希望以此走向大眾化。同時(shí)，李吉林還主張情境教育“以情為紐帶”，良好的師生關(guān)系能引起神經(jīng)遞質(zhì)的釋放，由此形成的“情緒記憶是最高效的記憶”。情緒智力對(duì)兒童在一生中取得的成就都會(huì)產(chǎn)生影響。

傳承“匠心”續(xù)教育傳奇

“李老師時(shí)刻關(guān)注我們的教學(xué)，也引導(dǎo)著我們的研究。”這是李吉林的徒弟唐穎穎對(duì)師傅的評(píng)價(jià)。

在2010年，被《新華日?qǐng)?bào)》合稱為南通教育的“五朵金花”的李吉林、陳錫珍、亓浦香、楊秀蘭、張育新五位優(yōu)秀教師分別與唐穎穎、劉昕、褚嘉耘、徐芳、宋曉麗結(jié)成師徒關(guān)系。幾年來(lái)，師傅以高尚的情操，一絲不茍的敬業(yè)精神去影響徒弟；徒弟志存高遠(yuǎn)、學(xué)藝精湛，努力將師傅的理念、技法傳承發(fā)揚(yáng)。

其中李吉林、唐穎穎的“師徒之緣”，可追溯至上世紀(jì)70年代。1978年，李吉林開(kāi)始教改試驗(yàn)時(shí)，唐穎穎就是她第一輪情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生。因?yàn)橄胱隼罾蠋熌菢拥睦蠋?，唐穎穎考進(jìn)南通師范，后來(lái)又成為李吉林的同事和徒弟。1990年，李吉林提出“建設(shè)跨世紀(jì)優(yōu)秀教師群體”的構(gòu)想，在通師二附成立了全省第一個(gè)以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，唐穎穎即為學(xué)員之一。如今， 李吉林的唐穎穎已多次在全國(guó)和省級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，先后去香港、北京等地執(zhí)教大型示范課，也已經(jīng)成為情境教育的后起之秀。

李吉林1938年5月生于南通，1956年畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校，畢業(yè)后任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今。這位年屆八旬，一輩子站在小學(xué)講臺(tái)上的江蘇省首批特級(jí)教師、名教師，雖然蜚聲海內(nèi)外，多次應(yīng)邀出國(guó)講學(xué)，但至今仍躬身于小學(xué)兒童教育的改革與研究前沿，為之奔走呼告。

40年不懈鉆研，李吉林使得中國(guó)的情境教育達(dá)到了足以回應(yīng)世界的理論高度。然而，許許多多的問(wèn)題讓李吉林總是處于思慮中。情境教育的未來(lái)該怎樣走？?jī)和榫硨W(xué)習(xí)范式怎樣進(jìn)一步完善、充實(shí)、周密架構(gòu)？?jī)和鎸?duì)未來(lái)社會(huì)的變幻、不確定性以及信息社會(huì)的飛速發(fā)展，今天的學(xué)習(xí)該如何及早為他們打下基礎(chǔ)？

“越研究，我才越發(fā)現(xiàn)自己只是窺探到兒童學(xué)習(xí)秘密的一角?！薄秾W(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)——快樂(lè)、高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》，這篇發(fā)表于2013年《教育研究》的重要文章，是李吉林求教于華東師范大學(xué)教授高文，結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果的產(chǎn)物，更被她視為情境教育研究重新出發(fā)的標(biāo)志。回首40年探索歷程，李吉林說(shuō)：“自己只是勉強(qiáng)完成了一份答卷?！?/p>