張旭娟

一、背景分析

圓明園始建于1709年（康熙48年），是康熙賜給尚未即位的雍正的園林。1722年雍正即位后，拓展原賜園，并在園南增建了正大光明殿和勤政殿以及內(nèi)閣、六部、軍機(jī)處儲(chǔ)值房，御以“避喧聽政”。乾隆年間，圓明園進(jìn)行了局部增建、改建，在東面新建了長春園，在東南鄰并入了萬春園，圓明三園的格局基本形成。嘉慶年間，綺春園進(jìn)行了修繕和拓建，成為主要園居場(chǎng)所之一。道光年間，國力日衰，財(cái)力不足，道光皇帝寧愿撤萬壽、香山、玉泉“三山”的陳設(shè)，罷熱河避暑與木蘭圍獵，但仍對(duì)圓明三園有所改建。咸豐十年，國力更加衰弱，英法聯(lián)軍攻入北京，占領(lǐng)圓明園，為使清政府盡快接受簽訂條約，縱火焚燒圓明園。

二、教學(xué)思路

（一）課堂導(dǎo)入

1.介紹圓明園的歷史背景。

2.運(yùn)用多媒體圖片展示圓明園過去的雄偉壯觀和今天圓明園的殘墻斷壁。

評(píng)析：通過文字講解圓明園的歷史，讓學(xué)生對(duì)圓明園從古至今、從雄偉壯觀到殘墻斷壁有初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再通過直觀的圖片展示，讓學(xué)生們進(jìn)一步感悟，從心靈深處激發(fā)到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）攻克生字，熟讀課文

1.讓學(xué)生們自己通讀一遍課文，將自己不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞標(biāo)記出來，讀完后自己查閱字典。

2.教師讓學(xué)生代表分段朗讀文章，在學(xué)生讀的過程中，教師注意糾正學(xué)生朗讀過程中的錯(cuò)音，并進(jìn)行糾正。

3.多媒體播放課文朗讀，讓學(xué)生看著課本用心聆聽，注意多媒體朗誦過程中的語音、語速，跟自己第一遍的朗讀做對(duì)比，找出自己的問題。

4.讓學(xué)生自己熟讀課文兩遍，對(duì)課文整體內(nèi)容有一個(gè)宏觀了解。

評(píng)析：在學(xué)習(xí)一篇課文之前首要的任務(wù)就是攻克生僻字，通讀課文，在這一過程中，讓學(xué)生自己先讀，自己找出生字，自己查閱資料解決生字，就是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的浪好習(xí)慣。通過聆聽專業(yè)朗誦讓學(xué)生找出自身不足，提升自己的朗誦閱讀水平。

（三）精讀課文，理解文章內(nèi)涵

1.閱讀文章第一段，并劃出本段的重點(diǎn)字詞。朗讀完后，讓學(xué)生說說自己劃出的重點(diǎn)字詞是什么？為什么認(rèn)為那個(gè)字詞是重點(diǎn)？最后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。隨后展示課件，將正確答案告訴學(xué)生。第一段中“不可估量”一詞在一句話中出現(xiàn)了兩次，“不可估量”一詞形象的展現(xiàn)出圓明園在中國乃至整個(gè)世界都是價(jià)值連城的。讓學(xué)生們對(duì)圓明園從價(jià)值上有一個(gè)整體的印象。

2.精讀文章第二段，宏觀上感知圓明園的雄偉。讓學(xué)生們通讀文章第二段，讀完之后對(duì)文章在地理位置，局部分布上有一個(gè)整體的了解，隨后通過小組討論，根據(jù)文章內(nèi)容的描述，集中各小組成員的優(yōu)勢(shì)，描繪出一幅圓明園景觀圖。然后每個(gè)小組再派出一名代表為全班同學(xué)講解自己組內(nèi)的這幅圓明園景觀圖。在每個(gè)小組都展示完之后，教師對(duì)小組學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生們提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)。最后帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，在黑板上畫出一幅圓明園景觀圖，再通過圖片講解文章第二段的內(nèi)容。這樣通過學(xué)生自己實(shí)踐，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生對(duì)圓明園的布局將會(huì)很清晰明確的了解。

3.精讀文章第三段，感知圓明園的壯麗。讓學(xué)生自己閱讀文章第三段，邊讀邊想象圓明園壯麗輝煌的景觀。五分鐘之后，教師通過多媒體展示圓明園內(nèi)部壯麗輝煌的景觀圖片，與文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)著進(jìn)行系統(tǒng)講解。讓學(xué)生們談?wù)勀壳白约盒哪恐械膱A明園。最后學(xué)習(xí)文章中描寫圓明園內(nèi)部景觀時(shí)的描寫方法，讓學(xué)生對(duì)其所用的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄總結(jié)。

4.閱讀文章第四自然段，使學(xué)生對(duì)圓明園的了解加以補(bǔ)充。圓明園不僅建設(shè)上宏偉壯觀，而且還擁有深后的文化底蘊(yùn)和歷史文物。

5.精讀文章第五段，感悟圓明園的毀滅歷史。讓學(xué)生自己閱讀文章第五段，讀完之后談?wù)勛约簩?duì)本自然段的理解或者感悟，進(jìn)行小組交流，完后小組整理選出具有代表性的想法，總結(jié)發(fā)言。最后教師通過多媒體技術(shù)播放《火燒圓明園》的電影節(jié)選部分，讓學(xué)生們進(jìn)一步通過電影動(dòng)畫感知英法聯(lián)軍的貪婪、暴虐，圓明園從雄偉壯觀到殘墻斷壁的凄涼，讓學(xué)生們深深的銘記歷史。

評(píng)析：在精讀文章的這一板塊教學(xué)中，充分運(yùn)用了多媒體技術(shù)教學(xué)和小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力得到全面的提升。

三、課后作業(yè)

作業(yè)1：根據(jù)文章第三自然中對(duì)圓明園描寫手法的學(xué)習(xí)，選擇自己曾經(jīng)去過的一個(gè)景點(diǎn)，對(duì)其某一建筑物進(jìn)行簡短的描寫。字?jǐn)?shù)在150-200字之間。

作業(yè)2：通過本文的學(xué)習(xí)，結(jié)合圓明園毀滅前后的對(duì)比，以及課堂上觀看的《火燒圓明園》片段，談?wù)勛约旱母邢搿Ｗ謹(jǐn)?shù)在150-200字之間。

注：以上兩個(gè)作業(yè)可以任選其中一個(gè)進(jìn)行作答。

四、教學(xué)反思

（一）教學(xué)亮點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換課堂角色。傳統(tǒng)的課堂模式就是教師講、學(xué)生聽，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)教師一人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”而學(xué)生則兩耳不聞教師事。對(duì)此，作為教師為扭轉(zhuǎn)這一局面，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。將課堂還給學(xué)生，學(xué)生為主要講解者，教師為輔助補(bǔ)充者，課間讓學(xué)生自己講解圓明園景觀圖、談讀后感，充分的了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，同時(shí)也給了學(xué)生一次次展示自己的機(jī)會(huì)，使得課堂教學(xué)效率有了顯著地提高。

2.多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著信息化的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)備中必備之物，利用多媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容特別直觀形象的展示在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會(huì)感到枯燥無味。在《圓明園的毀滅》這節(jié)課的教學(xué)中，我充分運(yùn)用了多媒體，期間通過多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀、展示圓明園毀滅前后的景觀對(duì)比、播放英法聯(lián)軍火燒圓明園的電影片段。這一系列過程中都充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文的了解學(xué)習(xí)加深了印象。

3.在課后作業(yè)的布置上，緊密結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容加深鞏固。另外，布置的兩項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行二選一作答，給了學(xué)生充分的選擇空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行作答。兩個(gè)作業(yè)均屬于拓展性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生綜合水平的提升有一定作用。

（二）教學(xué)不足

本節(jié)課在PPT課件制作上有欠缺，銜接不夠完善，有時(shí)候在講解過程中會(huì)忘記PPT的翻頁，使得PPT在某一塊的學(xué)習(xí)就成了擺設(shè)，沒有起到最佳的作用。這應(yīng)該是本節(jié)課的一大不足，在以后的教學(xué)中，需要充分的利用多媒體，將多媒體的作用充發(fā)揮出來，同時(shí)，作為教師還需要不斷提升自己使用多媒體的技術(shù)，爭取達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。endprint