莊文菲

【摘要】隨著素質(zhì)教育的要求，我國(guó)對(duì)于小學(xué)的教育也逐漸從傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和做題思路逐漸向?qū)W(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，當(dāng)前教育的主要重心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。所以，“思維訓(xùn)練式”的教學(xué)模式就非常有利于小學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，針對(duì)當(dāng)前構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)分析并提出了一些策略，希望能幫助我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)工作者更好地開展教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練式教學(xué)模式時(shí)代在不斷地發(fā)展，要想學(xué)生能夠更好適應(yīng)時(shí)代的需求，就需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更加先進(jìn)的教學(xué)手段，同時(shí)要求當(dāng)前的教育工作者能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并且能夠幫助學(xué)生更好地去培養(yǎng)其自身的綜合實(shí)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也就不能像以前一樣，只對(duì)小學(xué)生的算術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主思考，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還能夠使數(shù)學(xué)課堂的氛圍進(jìn)行轉(zhuǎn)變，變得更加輕松活躍，改變以往枯燥單一的課堂現(xiàn)狀，最終讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的積極影響

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上主要就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，使其能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加地輕松，為以后學(xué)習(xí)更深層的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。在以往對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，就是針對(duì)現(xiàn)有的課本知識(shí)去反復(fù)的練習(xí)，最終讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用相應(yīng)的公式和了解一些解題的技巧。這樣的方式利于學(xué)生解決固定模式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是容易讓學(xué)生形成思維定式，也就是會(huì)讓學(xué)生變得死板，沒(méi)有創(chuàng)新思維。素質(zhì)教育的要求就是對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行一種轉(zhuǎn)變，主要是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)更好的去進(jìn)行應(yīng)用。還能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地去接受一些新的知識(shí)和解題思路，從而就能夠更好的打破已有的思維定式。小學(xué)階段是學(xué)生思維最敏捷的時(shí)期，他們能夠更好的接受很多形式不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是他們還沒(méi)有具備獨(dú)立思考的能力，就需要老師去適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行“思維訓(xùn)練式”的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生最終能夠自主的運(yùn)用思維能力去獨(dú)立思考，從而讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，為以后他們的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“思維訓(xùn)練式”概念在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生能夠真正理解“思維能力”的含義，然后再去對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，就會(huì)取得事半功倍的效果。小學(xué)生的年齡還很小，他們很難將自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)構(gòu)建屬于自身的體系，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該針對(duì)這種現(xiàn)象去對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。讓他們能夠從小就掌握良好的思維能力，隨著他們年齡的逐漸增長(zhǎng)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)也越來(lái)越多，具備較強(qiáng)的思維能力能夠有效的幫助他們?nèi)ハ鶎W(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，對(duì)自己現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去進(jìn)行發(fā)散性思考，從而可以獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終使所學(xué)過(guò)的知識(shí)形成一個(gè)整體。在學(xué)習(xí)一些新的概念后使其能夠更好的與原來(lái)的概念去融合和對(duì)比，找到他們之間有關(guān)聯(lián)的地方以及存在差異的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就能夠幫助學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)更好的融合，使自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)更好形成一個(gè)知識(shí)體系，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力。

（二）嚴(yán)格按照當(dāng)前素質(zhì)教育的要求去開展教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要嚴(yán)格遵守相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并且去有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)，素質(zhì)教育也要求老師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，然后對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新。在原來(lái)的教學(xué)基礎(chǔ)上增加一些思維能力的培養(yǎng)，所以就要求當(dāng)前的教育工作者在備課的過(guò)程中嚴(yán)格做好準(zhǔn)備工作。例如，對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行更加深入的研究，將原有的數(shù)學(xué)理論知識(shí)去研究，針對(duì)一些對(duì)提高學(xué)生思維能力有幫助的問(wèn)題進(jìn)行拓展，通過(guò)科學(xué)性的管理和教學(xué)就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程更好培養(yǎng)自身的思維能力。在教學(xué)的過(guò)程中，老師不僅要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深入的研究，教學(xué)之前先對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，然后讓他們自己先去對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主去進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后老師為學(xué)生講解一些學(xué)習(xí)方法。就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程為了達(dá)到老師的要求還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在這樣的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)讓學(xué)生具備良好思維的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，老師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程讓其教學(xué)方法具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性，不要針對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一章節(jié)的內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考能力，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程形成一定的模板，從而影響學(xué)生在針對(duì)一些陌生問(wèn)題時(shí)的解決方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要根據(jù)不同年齡的學(xué)生去設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，然后去設(shè)計(jì)一些詳細(xì)的計(jì)劃。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中老師也應(yīng)該注意要對(duì)教學(xué)計(jì)劃堅(jiān)持，不能只是在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一章節(jié)知識(shí)去進(jìn)行應(yīng)用，而是應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思維能力當(dāng)成一種教學(xué)習(xí)慣，隨時(shí)隨地去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練的重要性，從而讓學(xué)生可以積極認(rèn)真的跟著老師的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，等到學(xué)生在學(xué)習(xí)以后更高數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)更加的容易。

（三）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在對(duì)小學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的天性，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡量去運(yùn)用一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)愉悅的課堂環(huán)境，在學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)還不會(huì)產(chǎn)生一些壓力。同時(shí)在老師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活更好的結(jié)合起來(lái)，去設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)一些生活中問(wèn)題的聯(lián)系和解決還可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生形成思維定式，不利于他們對(duì)以后深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)所提出的要求是，讓學(xué)生具備創(chuàng)新性的思維能力，就可以有效地在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)去設(shè)計(jì)不同的情景，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的情形幫助和代替一些傳統(tǒng)意義上的難點(diǎn)和抽象的知識(shí)點(diǎn)。例如，老師可以通過(guò)舉一些生活中的例子去幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)中的思路。并且讓學(xué)生及時(shí)的去進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生每個(gè)人都準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，使學(xué)生從小養(yǎng)成去總結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣對(duì)于以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在他們進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中，老師要教授他們一些總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓他們把一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和類似的習(xí)題總結(jié)到自己的錯(cuò)題本上，然后對(duì)其進(jìn)行歸納，然后還應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)錯(cuò)題本上的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的查看，最后學(xué)生能夠?qū)ψ约旱腻e(cuò)誤有更深入的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為了更好地滿足素質(zhì)教育的要求，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，就需要當(dāng)前的數(shù)學(xué)老師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，積極努力去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力，運(yùn)用更加先進(jìn)和科學(xué)手段去開展教學(xué)工作，為我國(guó)培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)的人才。

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