高菲

摘要：作為一種新的教學(xué)手段，MOOC正以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)向各級(jí)各類教育的各個(gè)層面滲透，許多大學(xué)紛紛開(kāi)展MOOC教學(xué)的實(shí)踐與探索。法律基礎(chǔ)課程①作為高職院校法制教育的主要途徑，應(yīng)當(dāng)借助MOOC發(fā)展的機(jī)遇，充分利用MOOC平臺(tái)與資源，進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高法制教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：MOOC；法律基礎(chǔ)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

一、機(jī)遇：MOOC與高職院?！斗苫A(chǔ)》課程改革

MOOC的興起，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)、豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他們可以隨心所欲地選擇世界各地“名校名師”的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC代替了傳統(tǒng)課堂下教師“傳道授業(yè)”的職責(zé)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了巨大的轉(zhuǎn)變。

MOOC的發(fā)展，給高職院校法律基礎(chǔ)課程改革帶來(lái)了重要的機(jī)遇。MOOC重視學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，MOOC教學(xué)下的課堂更是轉(zhuǎn)變了師生間的角色，進(jìn)一步豐富了教學(xué)手段使課堂教學(xué)更重視知識(shí)的運(yùn)用，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有天然的契合度。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)借助MOOC教學(xué)資源，進(jìn)行法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，提高大學(xué)生法制教育的實(shí)效性。首先，MOOC有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不佳的局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。MOOC運(yùn)用視頻教學(xué)等多媒體手段，結(jié)合演講、討論、游戲、項(xiàng)目實(shí)踐等多種教學(xué)方法，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是變成了課堂的“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而學(xué)生則成為了課堂真正的“主角”，一切教學(xué)活動(dòng)將“以學(xué)生為中心”開(kāi)展。其次，MOOC有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。MOOC提供了大量的在線法律課程，內(nèi)容既包括古代法，也包括現(xiàn)代法；既有中國(guó)法，也有外國(guó)法；既有部門(mén)法，也有法制史與法律文化，能夠滿足不同層次、不同方面法制教育的教學(xué)需要。即使部分課程內(nèi)容相似，卻也有不同的主講人供學(xué)生選擇。不同的主講人有不同的授課風(fēng)格，學(xué)生既可以選擇自己感興趣的內(nèi)容，還可以選擇感興趣的主講人。這個(gè)過(guò)程就猶如“吃飯點(diǎn)菜”一樣，既可以選擇粵菜、川菜等“菜式”（內(nèi)容），還可以選擇不同的“餐館”（主講人），能夠充分地滿足學(xué)生的需求。最后，MOOC有助于師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，大量網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的產(chǎn)生與發(fā)展密切了人與人之間的聯(lián)系與交流。MOOC通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)社區(qū)，不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同大學(xué)間的“同學(xué)”們可以通過(guò)學(xué)習(xí)討論區(qū)、微博、微信等社交平臺(tái)，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師也可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，回答學(xué)生的疑問(wèn)，使教學(xué)的時(shí)間和空間不再局限在傳統(tǒng)的課堂，有助于改善和提高教學(xué)效果。

二、MOOC在法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

MOOC適應(yīng)了信息化時(shí)代下教學(xué)的要求，學(xué)生有了前所未有的選課自由度，享受了海內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源。作為高職院校法制教育的主要手段，法律基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)如何利用MOOC資源，借助MOOC平臺(tái)，開(kāi)展教育教學(xué)改革呢？

（一）利用MOOC資源，深入淺出地傳授法律知識(shí)，提高大學(xué)生的法律意識(shí)

大學(xué)生法制基礎(chǔ)課程是大學(xué)生的必修課，面向的是全體大學(xué)生，他們之前可能沒(méi)有任何系統(tǒng)法律知識(shí)教育的背景。同時(shí)，受教師講課水平參差不齊等原因限制，學(xué)生往往覺(jué)得法律的概念晦澀難懂，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的積極性。借助MOOC教學(xué)資源，學(xué)生可以聆聽(tīng)世界知名大學(xué)的法律課程，并在線上進(jìn)行討論交流。同時(shí)，教師也可以結(jié)合課堂討論等方法將法律知識(shí)講得深入淺出，淺顯易懂。例如被譽(yù)為“世界上最受歡迎的老師之一”的哈佛大學(xué)邁克爾·桑德?tīng)柦淌?，曾主講一門(mén)課程——《公正：該如何是好》，學(xué)生可以通過(guò)MOOC平臺(tái)觀看。在講到“公正”的內(nèi)涵時(shí)，桑德?tīng)柦淌谔岬搅酥挠熊夒娷囯y題。他并沒(méi)有給出確定的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“公正”可能涉及的因素。通過(guò)觀看該課程，學(xué)生對(duì)“公正”的概念有了初步的認(rèn)識(shí)和了解。在上課時(shí)，教師可以組織學(xué)生繼續(xù)討論有軌電車難題，從而引發(fā)學(xué)生思考“什么是公正？”“犧牲一個(gè)人，拯救五個(gè)人”就是公正嗎？公正是從數(shù)量上判斷，還是從質(zhì)量上判斷？是從程序上進(jìn)行判斷，還是從結(jié)果上進(jìn)行判斷？”等等。在對(duì)公正的內(nèi)涵進(jìn)行初步討論后，教師還可以聯(lián)系中國(guó)的實(shí)際引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深入探討。例如，新《道路交通安全法》第76條有關(guān)行人和機(jī)動(dòng)車之間發(fā)生交通事故時(shí)的責(zé)任分配時(shí)規(guī)定，機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車駕駛?cè)?、行人之間發(fā)生交通事故，機(jī)動(dòng)車一方?jīng)]有過(guò)錯(cuò)的，承擔(dān)不超過(guò)10%的賠償責(zé)任。那么，行人“撞了就等于白撞嗎？”在行人與機(jī)動(dòng)車之間，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保護(hù)誰(shuí)？機(jī)動(dòng)車與行人的賠償責(zé)任之爭(zhēng)，實(shí)際上也反映了路權(quán)之爭(zhēng)。在制定交通規(guī)則時(shí)，是行人優(yōu)先，還是機(jī)動(dòng)車優(yōu)先呢？一個(gè)社會(huì)對(duì)于事故雙方的利益，該如何對(duì)雙方的利益進(jìn)行公平保護(hù)？通過(guò)類似問(wèn)題的學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生明白“公正”不是簡(jiǎn)單地少數(shù)服從多數(shù)，也不是弱者優(yōu)于強(qiáng)者，在制定法律規(guī)則時(shí)，要充分平衡各方的利益，做到既顧全大局，又充分保護(hù)弱者利益，才能最大程度地實(shí)現(xiàn)公正。

（二）利用MOOC資源，結(jié)合生活實(shí)際，使法制教育更“接地氣”

大學(xué)生法律基礎(chǔ)課程不能只是空談理論，更要“接地氣”。教師在授課時(shí)要貼近生活，貼近實(shí)際，善于運(yùn)用大學(xué)生熟悉的人物或事例，才容易引起學(xué)生的共鳴，從而使法制教育深入人心。例如在講“社會(huì)主義法的內(nèi)涵”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看復(fù)旦大學(xué)郭建教授的公開(kāi)課《中國(guó)傳統(tǒng)法律文化》中的“包公和他的大鍘刀——傳統(tǒng)的司法理念”視頻，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代司法制度有初步的認(rèn)識(shí)和了解。包公是中國(guó)古代法官的典型，其清正廉明、公正審判的形象深入人心，幾乎每個(gè)中國(guó)人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)他的事跡。教師可以同時(shí)搜集整理有關(guān)包公審判的案例，如經(jīng)典片段“包公怒鍘陳世美”的材料，發(fā)給學(xué)生閱讀。然后，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論：知府可以斷案嗎？皇上可以赦免陳世美嗎？包拯可以先斬后奏嗎？等等問(wèn)題，最終引發(fā)學(xué)生思考：中國(guó)古代的法律與社會(huì)主義法律有什么區(qū)別？通過(guò)比較古代的司法制度與當(dāng)今社會(huì)主義司法制度，從而使社會(huì)主義“法律面前人人平等”、“程序正義”“司法獨(dú)立”等觀念深入人心。

（三）借助MOOC平臺(tái)，開(kāi)展互動(dòng)交流，提高運(yùn)用法律知識(shí)的能力

MOOC平臺(tái)不僅提供教學(xué)課程，還設(shè)有學(xué)習(xí)討論區(qū)供學(xué)生們交流看法與經(jīng)驗(yàn)。教師在授課時(shí)要主動(dòng)借助MOOC平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并通過(guò)學(xué)習(xí)討論區(qū)發(fā)表自己的見(jiàn)解。同時(shí)，教師也可以參與其中，或提出問(wèn)題，或解答學(xué)生的疑問(wèn)。通過(guò)互動(dòng)交流，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律知識(shí)的能力，從而提高學(xué)生的法律素質(zhì)。例如在講“憲法的基本原則和制度”時(shí)，可以先讓學(xué)生們觀看電子科技大學(xué)商繼政教授的公開(kāi)課《法律與現(xiàn)代生活》中的“《憲法》與公民生活”視頻，使學(xué)生對(duì)憲法的內(nèi)涵及其與普通法律的區(qū)別有初步的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，通過(guò)MOOC互動(dòng)平臺(tái)，教師可以引入齊玉岺案、羅彩霞案，孫志剛案，唐慧案等具有較大社會(huì)影響力的案件，引發(fā)學(xué)生思考與討論，憲法與公民生活有什么關(guān)系？憲法如何介入、進(jìn)入并融入公民生活？從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用憲法保護(hù)自身合法權(quán)利的能力，同時(shí)也使同學(xué)們深刻地認(rèn)識(shí)到憲法作為國(guó)家根本大法的重要性，憲法不僅是為了公民生活而存在，而且是為了公民優(yōu)良的生活而存在。

三、MOOC對(duì)高職院校法律基礎(chǔ)課程改革提出的挑戰(zhàn)

MOOC猶如一股洪流，正以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)向各級(jí)各類教育的各個(gè)層面滲透，MOOC正從過(guò)去的輔助性課程逐漸變成學(xué)校的主流課程。但是，由于法律基礎(chǔ)課程及高職院校的特點(diǎn)，MOOC也對(duì)高職院校法律基礎(chǔ)課程改革提出了不少的挑戰(zhàn)。

（一）中文的法律MOOC資源供給不足

由于我國(guó)MOOC發(fā)展起步晚，因此，絕大多數(shù)公開(kāi)課是翻譯國(guó)外大學(xué)的課程，自己制作的中文課程較少，法律課程尤其如此。以網(wǎng)易公開(kāi)課為例，在搜索到的69門(mén)與法律有關(guān)的課程中，只有23門(mén)是國(guó)內(nèi)大學(xué)制作的MOOC，其余均為國(guó)外大學(xué)的法律課程。雖然大部分課程配有中文字幕翻譯，但這些課程講述的是西方法律制度，與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在相當(dāng)大的區(qū)別。同時(shí)，高職院校大學(xué)生的英文水平普遍不高，在觀看國(guó)外法律課程視頻時(shí)，還得一邊看字幕，一邊學(xué)習(xí)和理解，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們急需制作大量以中國(guó)法律制度為主題的中文MOOC資源。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)

目前，高職院校法律基礎(chǔ)課程大多實(shí)行大班教學(xué)，少則近百人，多則幾百人。由于班級(jí)規(guī)模過(guò)大，人數(shù)較多，在這樣的課堂上要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)討論、小組活動(dòng)，無(wú)疑具有相當(dāng)?shù)碾y度。同時(shí)，高職院校學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，很難保證所有學(xué)生都愿意利用課余時(shí)間參與MOOC學(xué)習(xí)，完成課程作業(yè)，并參與討論。

（三）教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)

MOOC背景下的課堂教學(xué)是“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)，教師不是注滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，要把學(xué)生的欲望激發(fā)出來(lái)共同探索知識(shí)。這對(duì)教師的教學(xué)水平來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。一方面，盡管國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)上有大量的教學(xué)視頻，但要找到適合自己教學(xué)的不容易，基本上還是要靠教師自己制作。教師還需要對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。另一方面，教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無(wú)趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

注釋：

①本文所稱法律基礎(chǔ)課程是指《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課。

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院）