符敏

摘要：一體化教學(xué)法是技工院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合我校開(kāi)展一體化教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，闡述了對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：一體化 教學(xué)改革 體會(huì)

一體化教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的一項(xiàng)重要教學(xué)改革。我作為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)一體化試點(diǎn)教學(xué)的教師，通過(guò)前一段“一體化課程教學(xué)”學(xué)習(xí)和教學(xué)，我對(duì)“一體化教學(xué)”有了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)意義上，一體化教學(xué)就是理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。

此次一體化教學(xué)跟我之前所認(rèn)識(shí)的一體化教學(xué)的概念發(fā)生了變化，此次的一體化定義不僅僅只包括我們之前說(shuō)的理論+實(shí)踐一體化，它包含四方面的含義，即理論、實(shí)踐、學(xué)校、企業(yè)，將四者融為一體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的一體化。而學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)還要體現(xiàn)在后二者，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，我們教師的教學(xué)模式就發(fā)生了變化，不再是老師教、學(xué)生學(xué)，老師教多少，學(xué)生學(xué)多少，老師教完了，學(xué)生忘完了，我們教師的作用就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。因此，我們老師就是想方設(shè)法去設(shè)計(jì)這個(gè)工作任務(wù)，再把該任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，然后組織學(xué)生一起去完成這個(gè)任務(wù)，充當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的組織者。實(shí)際上就是，現(xiàn)在的一體化這種教學(xué)打破了以往教師一言堂的教學(xué)模式，教師從課堂的主角變?yōu)榻M織教學(xué)的協(xié)調(diào)者，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；2、從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；3、從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)主體，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)理念。

一般一體化教學(xué)過(guò)程分六個(gè)環(huán)節(jié)完成，分別是：獲取信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式確實(shí)起到了全面培養(yǎng)的目的，不像之前大肆宣揚(yáng)全面發(fā)展，而實(shí)際培養(yǎng)單調(diào)，僅以專(zhuān)業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)，忽視甚至從來(lái)都沒(méi)有培養(yǎng)過(guò)學(xué)生的其他方面能力，比如說(shuō)方法能力，社會(huì)能力。其實(shí)方法能力和社會(huì)能力跟專(zhuān)業(yè)能力一樣重要，甚至比專(zhuān)業(yè)能力更加重要。比如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處等等，這些都是人生中至關(guān)重要的能力。在一體化教學(xué)的過(guò)程中，我們特別重視學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)，通過(guò)“獲取信息”環(huán)節(jié)，我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)“情景模擬”我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、與人溝通能力等等。由此可見(jiàn)，現(xiàn)在要求的一體化教學(xué)確實(shí)能起到全面培養(yǎng)的目的。

二、擔(dān)任一體化教學(xué)后的收獲

（一）了解了“一體化課程”的概念

由于“一體化教學(xué)”對(duì)于我們新進(jìn)入技工教育領(lǐng)域的老師來(lái)說(shuō)，還是一個(gè)新東西。有的人認(rèn)為，它是一種教學(xué)方法，也有的人認(rèn)為它是一種教學(xué)形式。可能大多數(shù)職業(yè)教育的教師都為認(rèn)為，它其實(shí)就是職業(yè)教育中的“項(xiàng)目式教學(xué)”?，F(xiàn)在，我對(duì)“一體化課程教學(xué)”有了一些新的了解。

首先，一體化課程的概念是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。而“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。從一體化課程的概念，我們可以看出，一體化課程是一個(gè)教學(xué)體系，就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它不再是一門(mén)或幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所構(gòu)成的。

一體化課程有它自己的特色：

1.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等都要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。尤其是要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，寓思想道德教育于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)一步突出職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.以典型工作任務(wù)為載體。要圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加注重課程的實(shí)用性和針對(duì)性。

3.以學(xué)生為中心。構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

（二）了解了一體化教學(xué)改革的核心原則

“三三”原則——“三合作三對(duì)接”原則：

“三個(gè)合作”指課程方案由校企合作——企業(yè)專(zhuān)家與院校教師共同開(kāi)發(fā)形成；培養(yǎng)過(guò)程由校企合作——通過(guò)訂單培養(yǎng)，企業(yè)參與到過(guò)程管理與檢查；培養(yǎng)質(zhì)量由校企合作——企業(yè)專(zhuān)家與院校教師共同評(píng)價(jià)。

“三個(gè)對(duì)接”指學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對(duì)接，學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對(duì)接。

（三）了解了傳統(tǒng)教師與一體化教師主要工作任務(wù)的區(qū)別

從上表可看出，兩者教學(xué)理念不同；教學(xué)內(nèi)容不同；教學(xué)方法不同。所以，在實(shí)際中，得到了效果也不同。

三、學(xué)生的變化

學(xué)生的積極性大幅提高，課堂上教師不再是主角，學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。以前，課堂有些沉悶，課堂往往就是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答問(wèn)題的也總是那幾個(gè)學(xué)生。在一體化教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成了每個(gè)學(xué)生的課堂，老師是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀者，成為學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)表意見(jiàn)，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。其實(shí)每個(gè)差生也有展示能力的欲望，恰好我們的一體化教學(xué)模式給他們提供了機(jī)會(huì)，也給他們提供了表現(xiàn)的舞臺(tái)，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)后，課堂氣氛就更加活躍了。這樣學(xué)風(fēng)上來(lái)了，整個(gè)班風(fēng)也就好了。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助；并且要能講解如何來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力有所提高，上講臺(tái)講解，能鍛煉學(xué)生的膽量，能增強(qiáng)他們的自信，所以，一體化教學(xué)，使得他們注重綜合能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)也得到了提高。

四、一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

在一體化教學(xué)中也存在一些不盡如人意的地方：

1.有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，工作頁(yè)都不能獨(dú)立完成；有些學(xué)生還依賴(lài)于教師的“講”，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；有的同學(xué)質(zhì)疑能力差提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，不敢發(fā)表意見(jiàn)；這些都需要教師去科學(xué)地指導(dǎo)。

2.教師水平有限，在一體化課程開(kāi)發(fā)方面，缺少相關(guān)的依據(jù)，所以，開(kāi)發(fā)課程并擔(dān)任教學(xué)壓力較大。

3.一體化教室還不夠完備。由于一體化教學(xué)在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習(xí)與探索，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在一體化教室內(nèi)上課，就具有科學(xué)的情景與氛圍，就能很好地把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們躍躍欲試，故一體化場(chǎng)地的建設(shè)就很重要。一體化場(chǎng)地即一體化教室，是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件，它既要滿(mǎn)足理論教學(xué)的需要，又要具備實(shí)操教學(xué)的條件，所以一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實(shí)施一體化教學(xué)，就，必須具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)，又能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。這就要求實(shí)習(xí)車(chē)間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至是多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。每建一個(gè)設(shè)施完備一體化教室都需要投入不少的經(jīng)費(fèi)，而在教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，想有一個(gè)合格的一體化教室也是無(wú)奈。

五、對(duì)一體化教學(xué)的展望

一體化教學(xué)是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是技工院校、職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，職業(yè)院校采用一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法，有助于改善課堂的教學(xué)環(huán)境，有助于改善目前職業(yè)院校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量大有幫助，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。我堅(jiān)信，在國(guó)家教育與人社各級(jí)部門(mén)的重視和對(duì)“一體化教學(xué)”的大力推動(dòng)下，一體化教學(xué)會(huì)越來(lái)越好，推行一體化教學(xué)的專(zhuān)業(yè)也會(huì)越來(lái)越多。endprint