孫筱坤+朱耀琴

【摘 要】江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，在學(xué)生的品格提升工程方面形成了具有自身特色的“梅花少年”評(píng)價(jià)模式，將浩大的評(píng)價(jià)工程落實(shí)到每一位學(xué)生、每一位教師、每一個(gè)時(shí)段、每一個(gè)空間，“讓每一朵花兒都綻放”成為梅小學(xué)子積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的奮斗號(hào)角。“梅花少年”品格提升的評(píng)價(jià)模式由一個(gè)核心、兩個(gè)維度、三個(gè)陣地、四個(gè)層次搭建而成，像一座“人”字形的塔基搭起學(xué)生成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)堡壘。

【關(guān)鍵詞】一個(gè)核心；兩個(gè)維度；三個(gè)陣地；四個(gè)層次

【中圖分類號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文獻(xiàn)編號(hào)】1005-6009（2017）90-0039-02

【作者簡(jiǎn)介】1.孫筱坤，江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215200）校長(zhǎng)，高級(jí)教師；2.朱耀琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215200）教科室主任，一級(jí)教師。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“梅小”）是一所坐落于京杭大運(yùn)河支流頔塘河畔的百年老校，始建于1909年。學(xué)校建立初期，名為“養(yǎng)正學(xué)堂”，致力于培養(yǎng)孔子所倡導(dǎo)的具有“仁義禮智信”等品行端正之人。20世紀(jì)90年代初期，隨著科技的發(fā)展，學(xué)校本著“求真”的理念，以科技教育為特色，在發(fā)明創(chuàng)造方面取得了豐碩的成果，成為鄉(xiāng)村小學(xué)中不可多得的省級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。近幾年來(lái)，教育改革、特色轉(zhuǎn)型成為順應(yīng)時(shí)代潮流的必然趨勢(shì)。在這一洪流中，梅小的建設(shè)者回眸學(xué)校的發(fā)展之路，審視學(xué)校的教育現(xiàn)狀，展望學(xué)校的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，立足文化建設(shè)，在傳承和創(chuàng)新方面構(gòu)思承前啟后的轉(zhuǎn)型策略，提出“養(yǎng)正樹(shù)人、啟智育人，立美達(dá)人”三位一體的育人目標(biāo)。

一、基于文化意向，聚焦一個(gè)核心

文化是什么？說(shuō)到底就是“人化”和“化人”。“以人化文”是按人的方式改造世界，使任何事物帶上人文的性質(zhì)；“以文化人”則反過(guò)來(lái)，用這些改造世界的成果培養(yǎng)人，提高人，學(xué)校文化也是如此。

根據(jù)學(xué)校所在地的地域文化特色，梅小以“梅花”為文化意向，聚焦“立美（梅）”這一核心目標(biāo)，提煉出具有“雅、潔、韌、先、合”五美品性的具體品格目標(biāo)。為此，學(xué)校在文化建設(shè)上面獨(dú)具匠心，傾心打造具有“梅”文化的硬件設(shè)施，“梅”的人文氣息隨處可見(jiàn)，“梅園”“梅赟廊”“賞梅亭”“梅花超市”“梅花劇院”“梅系列文化石”等應(yīng)運(yùn)而生，散布在校園的每個(gè)角落；學(xué)校的四大建筑“元仁樓”“亨禮樓”“利睿樓”“貞智樓”更是取自梅花在自然生長(zhǎng)中的四個(gè)階段，同時(shí)“元亨利貞”又被寓意為萬(wàn)物生長(zhǎng)的四種德行，“梅文化”的意蘊(yùn)與歷史的傳承互為滲透，相得益彰。在軟件提升方面，學(xué)校更是充分挖掘“梅”的文化意向培養(yǎng)師生高尚的品格，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)?！懊坊ㄖv壇”為師生搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教和學(xué)的經(jīng)驗(yàn)在這里得到推廣；“梅花獎(jiǎng)魅力教師頒獎(jiǎng)會(huì)”為教師贏得榮譽(yù)提供機(jī)遇，辛勤的付出在這里得到肯定；“梅花少年系列”評(píng)比更是深入到每時(shí)每刻，見(jiàn)證“每一朵花兒的綻放”。

二、基于求同存異，設(shè)置兩個(gè)維度

學(xué)校的發(fā)展說(shuō)到底還是人的發(fā)展。在“梅”文化的價(jià)值引領(lǐng)下，梅小培養(yǎng)的是怎樣的學(xué)生？是具有“雅、潔、韌、先、合”五美品性的學(xué)生。

“雅”，儒雅，舉手投足間透出的是文化人的儒雅之氣，衣著得體，言行謙遜，遇事心平氣和，交流溫文爾雅?！皾崱?，純潔，心地善良且有同情心，明辨是非，潔身自好，待人真誠(chéng)友好，交友能換位思考?！绊g”，堅(jiān)韌，意志堅(jiān)定持之以恒，寵辱不驚，從容淡定，遭遇挫折毫不氣餒，能迎難而上?！跋取?，率先，奮勇向前一馬當(dāng)先，積極向上敢立潮頭，生活中勇于實(shí)踐，探索中敢于創(chuàng)新?！昂稀保秃?，以和為貴，創(chuàng)建融合，大局為重個(gè)體服從，和諧共處利益相生。

在合力打造“五美”學(xué)生的同時(shí)，尊重個(gè)性的差異，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展，這是品格工程“以人為本”的第一維度。在學(xué)校這個(gè)大群體中，每一個(gè)學(xué)生又不是孤立的存在，他（她）與他人以班級(jí)授課制的形式成為學(xué)校教育的一個(gè)個(gè)單位。每一個(gè)單位就是一個(gè)班集體，在集體建設(shè)的過(guò)程中，必定要遵守集體約定，形成共性意識(shí)，但允許求同存異，這是品格工程的第二維度。

三、基于品格提升，遴選三個(gè)陣地

真正實(shí)現(xiàn)將文化從無(wú)形走向有形的途徑還是課程。課程是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，國(guó)家課程應(yīng)該就是引領(lǐng)學(xué)生“在跑道上跑”。但從實(shí)踐角度來(lái)看，師生不應(yīng)是課程的被動(dòng)參與者，更是積極的創(chuàng)生者，課程還應(yīng)該“跑出跑道”，使教師由靜態(tài)的文化復(fù)制者向動(dòng)態(tài)的文化創(chuàng)生者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色也由被動(dòng)的課程實(shí)施對(duì)象轉(zhuǎn)為課程文化建構(gòu)中的主動(dòng)實(shí)踐者。

為此，梅小從“梅”文化原點(diǎn)出發(fā)，形成了有助于學(xué)生品格提升的結(jié)構(gòu)化課程，落實(shí)于“養(yǎng)正學(xué)堂”“啟智課程”和“立美社團(tuán)”這三個(gè)主陣地。

養(yǎng)正學(xué)堂，是以人格培塑為主要目標(biāo)的課程。梅小德育處組織骨干教師共同開(kāi)發(fā)了養(yǎng)正學(xué)堂的低中高三冊(cè)系列教材，結(jié)合各年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將漫畫(huà)啟蒙、笠翁對(duì)韻、故事說(shuō)理、名言積累、動(dòng)手實(shí)踐等元素穿插其中，使學(xué)生的人格在“知情意行”中得到逐步提升。

啟智課程，是以科技創(chuàng)新教育為主要目標(biāo)的課程。梅小科技組在前期《學(xué)會(huì)發(fā)明》系列校本教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和實(shí)施《智慧園》中高版教材兩冊(cè)，內(nèi)容涵蓋“我有一雙巧手”的勞技制作室、“低碳生活你我他”的環(huán)保植物園和“科技點(diǎn)亮新生活”的創(chuàng)新發(fā)明屋，將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、環(huán)保理念和發(fā)明創(chuàng)造緊密結(jié)合。

立美社團(tuán)，是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展精心打造的平臺(tái)。梅小教導(dǎo)處從學(xué)生興趣出發(fā)，結(jié)合教師的學(xué)術(shù)專攻，開(kāi)設(shè)校級(jí)和班級(jí)兩個(gè)層次的社團(tuán)。編織、布藝、燈謎、書(shū)法、跆拳道、機(jī)器人、絲網(wǎng)藝術(shù)、詩(shī)詞創(chuàng)作、船模航模、金工木工、合唱舞蹈等社團(tuán)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人文與科學(xué)、生活與藝術(shù)既有獨(dú)立發(fā)展，又有融合共生。

四、基于活力評(píng)價(jià)，體現(xiàn)四個(gè)層次

在課程實(shí)施的過(guò)程中，創(chuàng)新活力學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，有助于促進(jìn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)，保障課程的順利實(shí)施。梅小搭建了日常五色梅花卡的發(fā)放、每月校園“五美”少年表彰、學(xué)期星級(jí)梅花少年評(píng)定、畢業(yè)班金牌梅花少年表彰這四個(gè)層次，形成了螺旋式上升的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

日常五色梅花卡的發(fā)放。這五張不同顏色的卡是涵蓋學(xué)生全面發(fā)展的品行卡、勤學(xué)卡、創(chuàng)新卡、陽(yáng)光卡、藝術(shù)卡。品行卡由班主任、班輔導(dǎo)發(fā)放，以發(fā)展學(xué)生道德行為為目標(biāo)，獎(jiǎng)勵(lì)品行端正的真善美學(xué)生。勤學(xué)卡由語(yǔ)數(shù)英教師發(fā)放，獎(jiǎng)勵(lì)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)、成績(jī)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的學(xué)生。創(chuàng)新卡由科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教師發(fā)放，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于發(fā)表創(chuàng)新點(diǎn)子或有創(chuàng)新做法的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。陽(yáng)光卡由體育、品德教師發(fā)放，以發(fā)展學(xué)生身心健康為目標(biāo)，對(duì)認(rèn)真按要求參加體育鍛煉，達(dá)到體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，心胸豁達(dá)、樂(lè)觀向上的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。藝術(shù)卡由音樂(lè)、美術(shù)教師發(fā)放，對(duì)喜歡藝術(shù)，能積極認(rèn)真投入到教師的藝術(shù)教育中，在唱、跳、畫(huà)等過(guò)程中有良好的表現(xiàn)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。

每月校園“五美”少年表彰?！拔迕馈鄙倌曛葛B(yǎng)正、勤學(xué)、科普、運(yùn)動(dòng)、才藝這五類美少年，具體根據(jù)每月的活動(dòng)主題而定。

學(xué)期星級(jí)梅花少年評(píng)定。每學(xué)期末，根據(jù)一學(xué)期學(xué)生的綜合表現(xiàn)，將獲得梅花卡品種與張數(shù)、美少年證書(shū)的數(shù)量換算成相應(yīng)積分后確定三星、四星、五星梅花少年候選人，并經(jīng)師生共同商討決定最后獲得人選。

畢業(yè)班金牌梅花少年表彰。經(jīng)過(guò)六年的評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生均獲得一張?jiān)敿?xì)的電子清單，清楚記錄自己小學(xué)六年所獲得的梅花卡的品種、五美少年的類型、星級(jí)少年的類別及其每項(xiàng)評(píng)比的積分值。endprint