魏劍+吳潔

剛來到新的園區(qū)，看到一片大草地，將其設置為“自由探索區(qū)1”，預設著這里的主要材料是自然資源，孩子們能夠在草地上進行自由探索，如發(fā)現(xiàn)草叢中的生物，用放大鏡發(fā)現(xiàn)草叢中的秘密等；抑或孩子們在草地上能夠自發(fā)進行游戲……這是理想化的狀態(tài)，但是由于幼兒的游戲經(jīng)驗、教師的引導等多方的因素，幼兒游戲的現(xiàn)場是這樣的……

一、幼兒初期在戶外生活區(qū)游戲狀態(tài)

（一）發(fā)現(xiàn)不足

1.游戲狀態(tài)之一：每天都在不停地挖泥土，坑坑洼洼

草地上總能見一簇一簇的孩子，蹲在那邊干著什么，走進一看，他們有的利用小樹枝在摳著地面，有的拿著小石子在地上挖著，有的用其它區(qū)域的器材在地上挖著……沒幾天，草地便坑坑洼洼。

2.游戲狀態(tài)之二：每天都在跑來跑去，游戲時間不定性

草地上還有一群孩子，他們在草地上跑到這，跑到那，出現(xiàn)了很多相撞的事件，雖然達成了運動的效果，但是在這段游戲時間非常躁動。

3.游戲狀態(tài)之三：人數(shù)越來越少

草地上負責的老師抱怨：這里人很少，即使有孩子來，也是玩一會兒就走……

（二）發(fā)現(xiàn)亮點

但同時也發(fā)現(xiàn)了幼兒在這片草地上游戲的興趣：有小部分孩子開始找一些小瓶子、小樹枝玩起了角色游戲，主要包括燒烤游戲、娃娃家游戲等。

二、分析原因

1.材料嚴重缺乏

從現(xiàn)場材料以及幼兒游戲狀態(tài)來看，基本沒有材料使用，有的也是一些小石子、小樹枝等自然材料，孩子們使用它們也就是在地面上摳一摳、挖一挖、鑿一鑿等，周邊環(huán)境中的材料架上空空如也，因此孩子少，即使來玩也是匆匆而過。

2.教師跟進策略不到位

因為沒有孩子在，沒有材料可使用，所以導致老師根本不需要跟進策略。

三、后期跟進

真是可惜了這樣一片場地，如何有效利用呢？是我們接下來迫切需要解決的問題，讓這里成為孩子戶外游戲的場所，能真正有效地利用起來。

（一）分享交流：了解幼兒游戲的現(xiàn)狀以及幼兒的興趣點

結合發(fā)現(xiàn)的問題和發(fā)現(xiàn)的幼兒興趣，以部分班級為試驗點，進行了戶外活動的分享交流，具體流程為：

1.看幼兒游戲的照片，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（問題+興趣）

2.你覺得這片草地可以怎么玩？

3.需要什么材料？

調查內容——孩子們說：

我想打高爾夫球、羽毛球、保齡球。

我想玩釣魚的游戲，有魚竿和小魚（不是那種河里的真魚噢）。

我想玩野餐的游戲，需要的材料有野餐墊、垃圾桶、食物的道具、籃子、盤子、帳篷。

延伸：野餐的地方我們想環(huán)境很漂亮，有花花草草就更好啦！小花和小草可以用假的花和草的材料，讓我們自己布置野餐環(huán)境。

想要在生活區(qū)玩照顧寶寶的游戲、開奶茶店、小餐館、醫(yī)生病人的游戲、把桌子搬過來撕樹葉、做小餅干。

想要的材料：樹枝（做果醬）、紙和筆（畫下玩游戲的故事）、燒飯的鍋和鏟子、石頭、做果汁的杯子吸管等材料、榨汁機、水果、筷子、做奶茶的粉（彩色的）、面粉、小餐館的餐具。

由上述的問題，引發(fā)討論：材料如何獲?。?/p>

（二）動員班級幼兒，收集需要的材料

《指南》健康領域的“生活習慣與生活能力”的教育建議中指出：可以為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。在幼兒討論的基礎上，我們開始動員孩子們想辦法收集自己需要的材料。

1.家園配合：結合園所和家委會的強大作用，進行了課程資源的收集，在大家的齊心協(xié)力下，家里不用的鍋子、鏟子、桶等生活物品在這片場地上出現(xiàn)了。

2.幼兒園內尋找：在美國的戶外活動中，最常見的就是將教室內區(qū)域的材料搬至戶外場地上，因此教室里的一些材料在這片場地也開始使用起來，與室內不同的是游戲起來更為自然，場地更為開闊。

隨著一些生活物品材料在這片場地的使用，孩子們建議：“自由探索區(qū)1”改名為“戶外生活區(qū)”更為貼近這個區(qū)域游戲內容。

（三）再看現(xiàn)場——觀察增加材料后的游戲過程

以照片或視頻的形式再看游戲現(xiàn)場：發(fā)現(xiàn)隨著材料的增加，游戲的幼兒在逐漸增多，但是玩一會兒就都離開了，游戲時間較短，怎么回事呢？

再結合這個區(qū)域中老師們的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)孩子們對于區(qū)域中材料的需求遠遠大于現(xiàn)在提供的材料，一些替代物材料在逐漸出現(xiàn)，當材料供不應求的時候，孩子們會選擇離開這個游戲。

（四）再談生活區(qū)——第二次分享交流：在生活區(qū)的游戲過程中，你覺得還有哪些材料可以使用？

第二次結合戶外分享交流，再和孩子們聊起了戶外生活區(qū)的材料。

首先，出示現(xiàn)在游戲的材料照片和游戲過程的照片：以照片的形式出現(xiàn)，孩子們很快發(fā)現(xiàn)有一些需要用到的材料是沒有的，大家紛紛要求再添置一些材料。

其次，以小組為單位，幼兒畫一畫需要添加的材料：孩子們進行分組準備，有一部分小朋友為一組計劃還需要的材料。

此外，孩子們發(fā)現(xiàn)下雨天的時候，戶外生活區(qū)同樣精彩，甚至更貼近自然，不需要再去運水，娃娃家也更容易建構起來，玩起來更加貼近自然。

最后，結合工作室調研，我們探討戶外生活區(qū)材料的有效性：老師們紛紛談到了自己觀察到的材料使用情況，梳理戶外生活區(qū)材料使用的有效性，還可以再添加哪些材料，讓幼兒在戶外生活區(qū)的游戲更加好玩，更加貼近生活。

在若干次戶外分享交流、一次戶外調研后，戶外課程資源的收集在循環(huán)繼續(xù)地進行著……

四、反觀戶外生活區(qū)課程資源推進過程

整個課程推進的思路如圖所示：

在不斷的觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在與幼兒的溝通交流中解決問題；資源投放，觀察幼兒的游戲現(xiàn)場，再次發(fā)現(xiàn)問題……是一個循環(huán)往復的過程。

戶外課程資源在繼續(xù)進行著，我們希望能通過以戶外生活區(qū)材料的收集、提供、使用為例子，為課程資源收集梳理一些有效的經(jīng)驗，同時也能完善以下幾點：

1.通過觀察，拓展材料的玩法，積累生活區(qū)游戲經(jīng)驗，豐富游戲材料。

2.擴大戶外課程全園推進的全面性和全園性。

3.從戶外生活區(qū)入手，課程資源滲入其他各戶外區(qū)域中。endprint