王曉吾

（正定縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 正定 050800）

高中是比初中更高一級的學(xué)習(xí)階段，與初中階段相比，高中從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式都有很大的不同，特別是化學(xué)的學(xué)習(xí)差異更大。所以，學(xué)生如何更快的適應(yīng)高中階段特別是化學(xué)的學(xué)習(xí)，就成為學(xué)生能否盡快度過高中適應(yīng)期的關(guān)鍵。

1 高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.1 教材原因。初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識理論性不強(qiáng)，抽象程度不高，所以有人說化學(xué)是半文科，死記硬背也能拿高分。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如“物質(zhì)的量”中摩爾的理解、“元素周期表”中電子排布的知識、“氧化還原反應(yīng)”中實(shí)質(zhì)的分析、“離子反應(yīng)”中強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念等知識理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識。

1.2 教師原因。由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，教師側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動學(xué)習(xí)；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的知識點(diǎn)、教學(xué)要求、特點(diǎn)了解不多，往往沒有處理好初三與高一教與學(xué)銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸，一下把知識引申到高考層面，還美其名曰“一切為了高考”；對知識講得面面俱到，課堂欠活躍，很容易造成與學(xué)生思維的斷裂，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3 學(xué)生原因。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意識不夠強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)評估等。聽課時(shí)，把握不住知識的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累，越落越遠(yuǎn)，正如“學(xué)習(xí)如逆境行舟，不進(jìn)則退”。

2 教與學(xué)的應(yīng)對策略

2.1 基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)關(guān)鍵在悟。理科學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于抓根本——知識內(nèi)容的本質(zhì)。不僅要學(xué)生“知其然”——記憶知識，還要“知其所以然”——探究、思考知識的來龍去脈。要做到這一點(diǎn)就要在“悟”上下功夫。一要悟知識本身，對某個知識點(diǎn)從表面分析到本質(zhì)剖析，去偽存真；還要注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要讓學(xué)生知道任何知識都不是孤立的。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架自己的知識體系，每一理科的學(xué)習(xí)都應(yīng)如此。二要悟知識聯(lián)系，打好基礎(chǔ)，從理解深度悟出，遵循“主干—分支—細(xì)節(jié)”這樣一個層次關(guān)系，然后，從整體把握知識要領(lǐng)。具體到某一章節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上先把它定位到知識結(jié)構(gòu)中去，看清它所處位置及相鄰關(guān)系，并推測它在未來知識、能力上的增長點(diǎn)。三要悟知識細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從微觀上詳實(shí)理解知識的內(nèi)涵和外延，并在細(xì)節(jié)上多下功夫。要實(shí)現(xiàn)以上幾點(diǎn)，就對教師提出了更高要求。教師不僅要充分了解學(xué)生，還要給學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，允許學(xué)生探究，允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生自我改進(jìn)，把課堂真正還給學(xué)生。

2.2 能力培養(yǎng)關(guān)鍵在練。學(xué)習(xí)中應(yīng)注意培養(yǎng)閱讀能力、自學(xué)能力、科學(xué)思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等。沒有相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生的各種能力是不會自發(fā)形成的，正如站在岸上永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳一樣。這就需要教師針對學(xué)生能力形成點(diǎn)，開展各種形式的訓(xùn)練，例如通過審題訓(xùn)練閱讀能力；通過分子結(jié)構(gòu)，串聯(lián)起數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力和思維能力。在練習(xí)中提高，在提高中練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力，教師必須改變傳統(tǒng)的思維模式，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。

2.3 掌握學(xué)習(xí)方法關(guān)鍵在思。對學(xué)生來說，科學(xué)的思維方式、思維習(xí)慣的培養(yǎng)比掌握點(diǎn)知識要重要得多。比如講離子反應(yīng)，課本上出現(xiàn)的例子是CuSO4溶液和NaCl溶液混合沒反應(yīng)，與BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀，過濾后，濾液滴加AgNO3溶液產(chǎn)生白色沉淀，滴加稀HNO3，沉淀不溶解。教師可以將學(xué)生所知道的所有的有沉淀、氣體和水產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)一一羅列，采用類比法將同類的反應(yīng)進(jìn)行分析，把具有典型性的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生把知識從感性上升到理性，這是可以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的。再比如，學(xué)生做題的一般思路是：慎重審題最為關(guān)鍵，粗讀一遍，看考查知識點(diǎn)；細(xì)讀一遍，找出關(guān)鍵詞，尋找解題方法，要知道做題第一步很重要，應(yīng)反復(fù)推敲。做題多少，質(zhì)量好壞，關(guān)鍵在提高解題能力上。認(rèn)真對待每道題，不僅在做題的過程中，更應(yīng)體現(xiàn)在做完題后，做到三品：一品做題心得，二品失誤所在，三品知識能力的升華。學(xué)會反思意味著進(jìn)步。

教師可以根據(jù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以具體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們應(yīng)該知道：良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開良好的訓(xùn)練，而沒有習(xí)慣支撐，再好的訓(xùn)練也缺乏發(fā)展性和可持續(xù)性，所以要加強(qiáng)養(yǎng)成習(xí)慣的訓(xùn)練力度，使學(xué)生都能自覺培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合，以教促學(xué)的終極目的。

2.4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在引。轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，是吸引學(xué)生喜歡上化學(xué)課的最好方法。教與學(xué)，教要得法，學(xué)要主動，而主動來自興趣。一方面，要通過生動有趣的課堂引入來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，充分利用實(shí)驗(yàn)這一化學(xué)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢栽谕瓿烧n本演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性的改進(jìn)、完善、補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，盡可能地將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)槿の缎詫?shí)驗(yàn)，使學(xué)生寓知于樂，以趣激學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取因材施教的積極教學(xué)策略，兼顧學(xué)生的知識、能力發(fā)展，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。