申滌塵

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，吉林長(zhǎng)春130118）

我國(guó)多個(gè)重要文件中指出制定與實(shí)現(xiàn)教師學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)能力提升的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高等教育中教師培訓(xùn)和培訓(xùn)的規(guī)范化和制度化。為構(gòu)建咨詢制訂我國(guó)高等院校各專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量準(zhǔn)則，促進(jìn)省級(jí)教育行政單位、行業(yè)組織、高校聯(lián)合制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；形成中國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。因此，教育部于2016年9月20日頒布了《關(guān)于深化高等農(nóng)業(yè)院校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《提導(dǎo)意見(jiàn)》），該文件明確指出了教師教學(xué)成果具有重要意義。通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教育教學(xué)工作進(jìn)行量化考核，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立健全高校教師隊(duì)伍建設(shè)，使高等農(nóng)業(yè)院校教師回歸本位，做好各項(xiàng)工作。有效的激勵(lì)與約束教學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)紀(jì)律考核。與現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)制度相比，指導(dǎo)意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入評(píng)價(jià)體系。界定了學(xué)術(shù)型教學(xué)理念，農(nóng)業(yè)院校更注重鼓勵(lì)教師開(kāi)展具有農(nóng)業(yè)特色的教學(xué)改革與研究，達(dá)到提升教師教學(xué)和學(xué)術(shù)綜合能力，推進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革，它是促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的有效機(jī)制。本文以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，依據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)于教師教學(xué)能力的要求開(kāi)展相應(yīng)實(shí)踐研究，用以提升高等農(nóng)業(yè)院校教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

1 農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的意義

20世紀(jì)80年代末，國(guó)外開(kāi)始進(jìn)行教師的教學(xué)發(fā)展研究。與國(guó)內(nèi)的研究相比，它更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是以簡(jiǎn)單的模仿方式提高自身的教學(xué)能力。在20世紀(jì)80年代末期，卡耐基的工作組和福爾摩斯工作小組發(fā)表了一篇關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)地位和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的建立報(bào)告。美國(guó)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)開(kāi)始研究制定教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)策略。國(guó)外的高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力提升包括職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩大層面，從教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的發(fā)展，Belina把教師的教學(xué)分為五個(gè)階段：新手教師階段、熟手和新手教師階段、主管教師階段、業(yè)務(wù)本質(zhì)階段、骨干教師階段和專(zhuān)家教師階段。國(guó)內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校對(duì)“垂直”和“體驗(yàn)”的重視程度高于國(guó)內(nèi)高校教師。注重時(shí)間的連續(xù)性和教育教學(xué)的實(shí)踐性及可操作性。

教學(xué)是教育過(guò)程的重要組成部分。教師是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的載體。教師的教學(xué)能力直接或間接地影響著教學(xué)質(zhì)量，決定了高等農(nóng)業(yè)院校的校長(zhǎng)能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。近幾年來(lái)，我國(guó)考核評(píng)價(jià)制度改革如火如荼，教師教學(xué)工作是一項(xiàng)重要任務(wù)，教師作為一線教育改革的實(shí)踐者，具有較強(qiáng)的教學(xué)改革能力和評(píng)價(jià)體系的改革能力，是影響改革成功的重要因素。因此，提高教師教學(xué)能力的研究已成為教師教育研究的重點(diǎn)。在改革背景下，在提高教師教學(xué)能力的新要求下，教師應(yīng)提高教學(xué)能力以適應(yīng)教學(xué)改革，這將具有重大的理論和實(shí)踐意義。

2 農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前教師教學(xué)能力現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及原因分析：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)綜述的研究，總結(jié)教學(xué)能力的內(nèi)在本質(zhì)及其影響要素，明確研究的理論基礎(chǔ)，并對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力不足的原因進(jìn)行初步探究和分析。參考《指導(dǎo)意見(jiàn)》的相關(guān)要求，歸納總結(jié)高等農(nóng)業(yè)院校教師應(yīng)具有的教學(xué)能力，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷等方式，力求涵蓋所有的基本能力點(diǎn)。針對(duì)授課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。評(píng)估制度改革背景下提高高校教師教學(xué)能力的措施：本文以考試評(píng)價(jià)制度為切入點(diǎn)，分析了高校教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)，確定了提高教師教學(xué)能力的具體措施和方法?？己嗽u(píng)價(jià)制度改革背景下高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升的保障機(jī)制。

3 研究方法及實(shí)施過(guò)程

3.1 研究方法

3.1.1 文獻(xiàn)法

通過(guò)查閱相關(guān)的期刊論文，報(bào)紙、書(shū)和其他文件，對(duì)評(píng)價(jià)體系的改革文學(xué)、內(nèi)外的我國(guó)教師教學(xué)能力的研究是比較研究。對(duì)本研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了理解和分析，掌握了評(píng)價(jià)體系改革的理論與現(xiàn)實(shí)。在此背景下，分析了改革對(duì)教師教學(xué)能力提高所面臨的挑戰(zhàn)。同時(shí)，提出了如何提高農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力的方法和途徑。

3.1.2 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，收集、調(diào)查和分析教師提高教學(xué)能力的能力，以及如何發(fā)展教師的教學(xué)能力，影響教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素。

3.1.3 比較法

通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的比較分析，選取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力有指導(dǎo)意義。

3.2 實(shí)施過(guò)程

3.2.1 預(yù)準(zhǔn)備階段

成立研究團(tuán)隊(duì)；明確研究方向和研究方法；制定研究計(jì)劃；明確團(tuán)隊(duì)劃分和其他事項(xiàng)。

3.2.2 中期研究階段

總結(jié)文獻(xiàn)、進(jìn)行研究、規(guī)劃研究、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、校外研究、專(zhuān)家咨詢討論等；統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、形成研究報(bào)告、撰寫(xiě)研究論文、提出合作意見(jiàn)和相應(yīng)的政策建議。

3.2.3 中后期實(shí)施階段

修訂和完善相關(guān)管理制度；根據(jù)各高校的研究和實(shí)踐結(jié)果，促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力和激勵(lì)機(jī)制的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、競(jìng)賽、師資隊(duì)伍建設(shè)、備課、設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、制定更為切合實(shí)際的策略和認(rèn)識(shí)等方面存在的問(wèn)題。教師培訓(xùn)和組織教學(xué)競(jìng)賽。教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)研究中主要集中在兩個(gè)層面。加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為完成人才培養(yǎng)過(guò)程所必需。本文旨在通過(guò)對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)體系改革背景下的調(diào)查與分析，了解教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，并對(duì)于教師教學(xué)能力存在的不足，提出一些可操作的提升策略。

提高教師教育教學(xué)能力的是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校面臨的重要問(wèn)題。通過(guò)對(duì)相關(guān)課題的研究，可以順利完成青年教師的職責(zé)培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)能力，鼓勵(lì)青年教師在教學(xué)管理崗位上參與改革和研究工作。教育教學(xué)。建立健全教學(xué)機(jī)制，引導(dǎo)全校青年教師進(jìn)一步提高自身教育教學(xué)能力，進(jìn)一步提高職業(yè)能力。完善教學(xué)管理制度，有利于優(yōu)化和提升農(nóng)業(yè)院校青年教師的教學(xué)和工作環(huán)境。對(duì)促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有示范性和主導(dǎo)性作用。

[1]張士菊,謝良洲.基于360度績(jī)效考核的高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建——以A大學(xué)為例[J]教育現(xiàn)代化,2017,(03).

[2]樊婧,朱睿.深化高等農(nóng)業(yè)院校考核評(píng)價(jià)改革——激發(fā)教師教學(xué)科研活力[J]當(dāng)代教師教育,2017,(06).

[3]汪曉媛.高等農(nóng)業(yè)院校教師績(jī)效考核：教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的問(wèn)題與改進(jìn)建議[J]蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）,2016,(05).

[4]米娟.高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)與提升策略[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2014,(04)．

[5]吳紅艷.“三位一體”的高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力提升體系構(gòu)建的研究[J]中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2016,(01)．

[6]于暢.高等農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)能力提升策略[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2014,(01)．

[7]孫鈺華.高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力研究的回顧與反思[J].中國(guó)大學(xué)教育,2009,(08)．

[8]承海,姚本先.論高等農(nóng)業(yè)院校教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J]高等農(nóng)業(yè)教育,2005,(12).

[9]姚吉祥,汪本強(qiáng).國(guó)外院校提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,(05).

[10]田夏彪.高等農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力的提升——基于國(guó)內(nèi)外研究的思考[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(01).