郝建文，戴晨偉，衛(wèi)艷新

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 環(huán)化學(xué)院，安徽 合肥 230011； 2.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

近十年來，隨著高等教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，社會對高等教育提出了更高的要求，雙創(chuàng)教育-“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育受到越來越多的高等教育研究者的重視[1-2]。在國家大力實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，強化和深入推進高等學(xué)校雙創(chuàng)教育，是實施高等教育行業(yè)供給側(cè)改革、切實提高高等教育質(zhì)量的重要措施。與此同時，黨的十八大也專門對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提出具體要求，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中，強調(diào)實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新舉措，要大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。國務(wù)院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出明確要求，先后下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》(國發(fā)〔2015〕23號)、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)。因此，作為高等學(xué)校重要組成部分之一的高職院校實施雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)意識人才，是貫徹“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家重大戰(zhàn)略的舉措、是經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人力資源的需要。

上世紀(jì)末，國內(nèi)高校開始試點雙創(chuàng)教育。國內(nèi)第一個將創(chuàng)業(yè)計劃比賽引入校園的高校是清華大學(xué)，時間是1998年。隨后，雙創(chuàng)教育在國內(nèi)高校全面開始試點，首批試點的高校是清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所知名院校。此后，雙創(chuàng)教育開始受到高校的關(guān)注，在相關(guān)主管部門和地方政府的支持下，一些高校針對雙創(chuàng)教育體系進行了積極的研究與實踐[4-5]。

1 目前雙創(chuàng)教育存在的突出問題

由于國內(nèi)高等學(xué)校的雙創(chuàng)教育起步晚，雖然經(jīng)過積極的研究與實踐，取得一定的經(jīng)驗，同時也存在一些問題需要進行研究，具體表現(xiàn)在：

1.1 雙創(chuàng)教育體系理念不適宜

首先，對雙創(chuàng)教育的目的認(rèn)識存在誤解:一部分高校從業(yè)者認(rèn)為雙創(chuàng)教育僅僅就是傳授學(xué)生如何開公司賺錢，也有些高校從業(yè)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是很少的學(xué)生行為，而且都是離開學(xué)校以后的階段，認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)階段開展雙創(chuàng)教育缺乏現(xiàn)實性和實際意義。這些認(rèn)識是對雙創(chuàng)教育庸俗化，片面化的理解。對雙創(chuàng)教育的根本目標(biāo)的理解僅僅停留在創(chuàng)造財富和追求利潤的功利性層面，沒有站到以服務(wù)社會、推動社會發(fā)展的高層次的理性層面高度。

1.2 雙創(chuàng)教育對象覆蓋面不全

在實際推行雙創(chuàng)教育過程中，部分高校限于人力和物力的原因，雙創(chuàng)教育只是面向部分精英學(xué)生，缺乏對全體學(xué)生進行雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)。

1.3 雙創(chuàng)教育師資體系不完備

培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識，師資力量是保證，要求作為具體的指導(dǎo)教師自身必須具有雙創(chuàng)意識。然而現(xiàn)狀是我國高校教師主要還是來自學(xué)校，大部分沒有受到系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育，甚至都沒有實踐工作經(jīng)驗，缺乏雙創(chuàng)經(jīng)歷，造成高等學(xué)校實施雙創(chuàng)教育的大部分指導(dǎo)教師雙創(chuàng)實踐指導(dǎo)能力較弱，雙創(chuàng)教育僅僅限于理論說教，缺乏實戰(zhàn)指導(dǎo)，教學(xué)效果不顯著。

1.4 雙創(chuàng)教育課程體系不完備

現(xiàn)階段國內(nèi)高校的雙創(chuàng)教育仍處于初級階段，雖然都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程，但更多的僅僅是選修、證書培訓(xùn)類的課程方面，較為全面、系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育課程體系尚未建立。目前在教學(xué)計劃中將雙創(chuàng)教育方面的課程設(shè)定為必修課的高校尚不多，大部分在教學(xué)計劃中列為選修課。另外課程教學(xué)相關(guān)資料也欠缺，如雙創(chuàng)教育方面的國家級規(guī)劃教材、教學(xué)資源庫目前尚未建設(shè)。

1.5 雙創(chuàng)教育實踐體系不完備

雙創(chuàng)教育要理實結(jié)合，要有相關(guān)的實踐教學(xué)體系與之配套。目前各高校雙創(chuàng)教育理論課較多，一方面，雙創(chuàng)實踐類課程普遍較少，對雙創(chuàng)教育實踐體系的建設(shè)重視不夠。許多高校的雙創(chuàng)教育實踐僅僅是通過參加“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)設(shè)計類競賽實現(xiàn)，這些競賽僅限少數(shù)同學(xué)才能參加。因此，雙創(chuàng)教育實踐體系的不完備造成創(chuàng)業(yè)實踐對大多數(shù)學(xué)生來說僅僅停留在大腦里，無法實現(xiàn)。

2 雙創(chuàng)教育體系的設(shè)計

基于以上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析，在“以培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，以高職化工技術(shù)類專業(yè)學(xué)生為研究載體，面向大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，構(gòu)建“三階段，五平臺”的雙創(chuàng)教育體系，具體如圖1所示。

圖1 “三階段，五平臺”的雙創(chuàng)教育體系設(shè)計圖

三階段指的是依據(jù)創(chuàng)意，創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)三種不同階段設(shè)計雙創(chuàng)教育體系，五平臺指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺，第二課堂創(chuàng)新活動平臺，科技競賽平臺，雙創(chuàng)實踐平臺，校企合作平臺、通過系統(tǒng)設(shè)計，平臺支撐，構(gòu)筑面向全體學(xué)生、分階段、多維度、多層面的立體學(xué)生雙創(chuàng)教育體系，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)意，是雙創(chuàng)初級階段，是一種基于現(xiàn)有事物的理解和認(rèn)知而得到新的抽象的思維和行為潛能[6]。在這個階段更多的是思維的訓(xùn)練，同時也應(yīng)是普惠到全體學(xué)生。主要是通過一系列必修和選修課程平臺去訓(xùn)練，如開設(shè)創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)意沙龍、SYB培訓(xùn)等必修課程，以及財務(wù)管理、會計、市場營銷、企業(yè)管理、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、專利撰寫與申報等選修課程，通過全系列、分階段式課程平臺的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)意識，提供雙創(chuàng)所需基礎(chǔ)知識。具體課程平臺開設(shè)信息如下表1所示：

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺

創(chuàng)新是雙創(chuàng)的第二階段，是指在一定的環(huán)境下，利用現(xiàn)有的知識儲備和物質(zhì)基礎(chǔ)，為滿足自身或者社會需求，而創(chuàng)設(shè)或改進不存在或不完善的事物、方法、工具、環(huán)境，并取得一定效果的行為[6]。在這個階段，在對全體學(xué)生進行創(chuàng)意教育的基礎(chǔ)上，通過第二課堂平臺和科技競賽平臺，對其中有興趣的進行創(chuàng)新實踐活動的學(xué)生進行訓(xùn)練。

“第二課堂”具有靈活性、廣泛性、開放性和自主性強等特點，更加適合開展雙創(chuàng)教育。涉及的雙創(chuàng)教育類的“第二課堂”的具體活動如下：

一是開展“雙創(chuàng)論壇”活動。整合校內(nèi)外教育資源，與駐地共青團組織積極聯(lián)系，為學(xué)生組織高質(zhì)量的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告會”、“高管講堂”和“創(chuàng)業(yè)成功校友報告會”等活動。通過“雙創(chuàng)論壇”的開展，專家解讀國家雙創(chuàng)支持政策、企業(yè)高管介紹企業(yè)管理心得、成功校友講述創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)，強化學(xué)生雙創(chuàng)的感性認(rèn)識。

二是鼓勵學(xué)生參與技術(shù)開發(fā)。為提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力，建立學(xué)生雙創(chuàng)成果獎勵學(xué)分機制。一方面，鼓勵學(xué)生參與教師主導(dǎo)的技術(shù)開發(fā)工作，另外一方面，建立學(xué)生科研課題資助計劃，通過經(jīng)費投入，鼓勵學(xué)生開展技術(shù)開發(fā)、發(fā)表論文、申請專利等。

三是與學(xué)校團委合作，利用有關(guān)雙創(chuàng)社團組織，例如創(chuàng)業(yè)協(xié)會，舉辦心理訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)研討和創(chuàng)業(yè)模擬等社團活動鍛煉創(chuàng)業(yè)學(xué)生的心理品格，營造雙創(chuàng)氛圍，提高全體學(xué)生雙創(chuàng)意識。

各類科技競賽的開展有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。以科技競賽為引導(dǎo)，建立系統(tǒng)的科技競賽參與選拔機制，開展個體輔導(dǎo)、集體練兵，促進學(xué)生雙創(chuàng)能力的提高。目前，我校參加的各類科技競賽非常多，例如職業(yè)院校技能大賽、挑戰(zhàn)杯學(xué)科競賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、省大學(xué)生營銷大賽、彩虹杯創(chuàng)意，創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)大賽等。以應(yīng)化化工技術(shù)專業(yè)為例參加的科技競賽相關(guān)信息如下表2所示：

表2 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)參加的科技競賽列表

創(chuàng)業(yè)是雙創(chuàng)教育的最高階段，創(chuàng)業(yè)是一種通過對自身資源進行優(yōu)化整合，運用服務(wù)、技術(shù)和工具創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的行為[6]。經(jīng)過雙創(chuàng)教育前兩個階段過程學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生產(chǎn)生了強烈創(chuàng)業(yè)意愿，然而自身的經(jīng)濟條件和能力尚未達到。因而，需要學(xué)校通過整合資源，創(chuàng)造雙創(chuàng)真實情境，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

在雙創(chuàng)教育體系的這個階段，采取“校內(nèi)平臺技術(shù)開發(fā)，校外平臺協(xié)作互惠，孵化基地實戰(zhàn)鍛煉”的原則。校內(nèi)平臺指的是實訓(xùn)基地-面向全體學(xué)生開放，使學(xué)生不出校門就可以在教師指導(dǎo)下進行雙創(chuàng)技術(shù)開發(fā)。在項目技術(shù)等方面成熟時，幫助學(xué)生入住雙創(chuàng)模擬實踐基地-孵化基地。另外一方面，積極聯(lián)系政府相關(guān)部門，或與中、小、微企業(yè)對接合作，基于雙贏的前提，通過孵化基地進行技術(shù)開發(fā)或者服務(wù)外包工作。在此基礎(chǔ)上，對極具市場前景的項目，引導(dǎo)學(xué)生團隊積極與風(fēng)投對接，使創(chuàng)業(yè)真正從學(xué)校走向社會，接受社會洗禮。如目前在我校孵化基地中有一家名為少荃湖公司就是一個如上所述雙創(chuàng)范例，該公司的主打產(chǎn)品為洗滌劑，其配方就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下在我校環(huán)境與化工學(xué)院的實訓(xùn)室里小試研究，實驗成功后，進駐孵化基地開展中試。目前，正在進行全面銷售和推廣。

3 雙創(chuàng)教育體系建設(shè)總結(jié)

高等職業(yè)院校積極推進和開展雙創(chuàng)教育，是順應(yīng)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略需要，是強化高職學(xué)生就業(yè)競爭力和提高其可持續(xù)發(fā)展能力的重要舉措。在“以培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合”的理念指導(dǎo)下，以化工技術(shù)類專業(yè)學(xué)生為研究載體，依據(jù)創(chuàng)意，創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)三種不同階段設(shè)計雙創(chuàng)教育體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺(面向創(chuàng)意階段)，第二課堂創(chuàng)新活動平臺(面向創(chuàng)新階段)，科技競賽平臺(面向創(chuàng)新階段)，雙創(chuàng)實踐平臺(面向創(chuàng)業(yè)階段)，政校企合作平臺(面向創(chuàng)業(yè)階段)為支撐、構(gòu)筑面向全體學(xué)生、分階段、多維度、分層次的立體學(xué)生雙創(chuàng)教育體系，著力培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力，實現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過近三年的實踐探索，為了檢驗雙創(chuàng)教育體系的教學(xué)效果，采取抽樣統(tǒng)計的對學(xué)生進行滿意度回訪，如圖2所示，非常滿意和滿意度達到85%以上，說明該雙創(chuàng)教育體系具有較強的可行性。

圖2 雙創(chuàng)教育體系教學(xué)滿意度抽樣統(tǒng)計圖

然而限于高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限，實踐中仍然有一些不足之處，具體表現(xiàn)在：

(1)部分創(chuàng)業(yè)設(shè)計的項目低層次化傾向重，一些學(xué)生為完成創(chuàng)業(yè)學(xué)分，提出的創(chuàng)業(yè)計劃書僅僅是傳統(tǒng)的賣食品，水等，這些項目太過低級，甚至不可稱為創(chuàng)業(yè)，或者稱為兼職謀生更合適。

(2)部分創(chuàng)業(yè)設(shè)計的項目盲目跟風(fēng)模仿，比如學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目都是局限于開發(fā)個APP，陷入為了互聯(lián)網(wǎng)+而互聯(lián)網(wǎng)+的怪圈，沒有領(lǐng)會互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽精髓在于借助互聯(lián)網(wǎng)這個工具創(chuàng)業(yè)。

因而，在以后教學(xué)實踐中，仍然需要在教學(xué)實踐中對雙創(chuàng)教育體系進一步總結(jié)和優(yōu)化，以期達到最優(yōu)的雙創(chuàng)教學(xué)效果，全面提高學(xué)生雙創(chuàng)能力，為實現(xiàn) “大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”發(fā)展戰(zhàn)略提供堅實的人力資源。

[1] 郭偉剛,陳加明,周水琴等.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2012,(8)：85-88.

[2] 李家華.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校人才培養(yǎng)體系[J]. 中國高等教育，2010(12)：9-11.

[3] 教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計劃(2015-2018)[Z]. 教成教[2015] 9號.

[4] 李家華.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J]. 中國高等教育,2010, (12) ：9-11.

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