盧衛(wèi)青，陳 彪，唐 振

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 231603)

電力工程基礎(chǔ)課程是電氣類專業(yè)專業(yè)課程，該課程的構(gòu)建主要基于當(dāng)前社會(huì)職業(yè)教育課程改革所依托的終身教育理念，以提高電力工程基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能需求為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。理實(shí)一體化是理論與實(shí)踐的一體化、綜合化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式[1]。在教學(xué)活動(dòng)中理論和實(shí)踐穿插進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。電力工程基礎(chǔ)課是理論性和實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的一門學(xué)科，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生技能技巧的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)需要的電氣類專業(yè)人才，具有重要意義。

1 電力工程基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀

電力工程基礎(chǔ)課程與其他相關(guān)專業(yè)課程聯(lián)系緊密，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能中占非常重要的作用。該課程具有知識(shí)點(diǎn)多、公式復(fù)雜等特點(diǎn)，如果單純的將教材的內(nèi)容從第一頁(yè)講到最后一頁(yè)，再好的老師也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。而該課程目前從內(nèi)容，教學(xué)方式等方面來(lái)說(shuō)是不夠完善的，實(shí)踐部分技能操作訓(xùn)練也是不夠的。因此，理論和實(shí)踐分離的教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解不夠深刻，實(shí)踐操作技能也會(huì)受阻。

1.1 教學(xué)環(huán)境分離

電力工程基礎(chǔ)課程理論教學(xué)通常在教室進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)則在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，一般是講授理論知識(shí)之后在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間不同步，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成?？赡芟喔魩滋焐踔翑?shù)周，這種先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，可能導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)容易遺忘，在實(shí)踐課堂中不能將理論知識(shí)有效結(jié)合，從而失去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只是機(jī)械盲目的根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.2 理論為主，實(shí)踐為輔

目前，電力工程基礎(chǔ)課理論教學(xué)課時(shí)比例較實(shí)踐課時(shí)高出很多，教師在教學(xué)過(guò)程中以教授理論知識(shí)為主，通常是滿堂灌的授課方式，純理論教學(xué)較為抽象，學(xué)生的興趣普遍不高。而實(shí)踐課理論知識(shí)只是稍作引入，高職院校學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，在實(shí)踐時(shí)學(xué)生不能根據(jù)理論內(nèi)容融會(huì)貫通，而實(shí)踐的作用僅僅是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，降低了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣和創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)。理論和實(shí)踐得不到有效的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

1.3 教師為主，學(xué)生為輔

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)地位。理論教學(xué)中，教師按照教材及大綱的要求講授電力工程基礎(chǔ)課的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，推導(dǎo)復(fù)雜的公式，然而學(xué)生卻不能整堂課跟著教師的思路，對(duì)電力工程基礎(chǔ)抽象的概念和電路及復(fù)雜的電磁關(guān)系等難學(xué)難懂，理論教學(xué)效果不佳，效率低下；在實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師通過(guò)講解實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中詳細(xì)步驟，親自示范實(shí)驗(yàn)接線圖，并告知學(xué)生要測(cè)量和記錄的數(shù)據(jù)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿教師的接線，機(jī)械地記錄數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生對(duì)教師極度依賴，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。

2 電力工程基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)基本思路

電力工程基礎(chǔ)課采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，首先要對(duì)理實(shí)一體化的定義和內(nèi)涵精準(zhǔn)把握和理解，按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教材建設(shè)、師資配置、考核方式等方面做出相應(yīng)的調(diào)整或改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[2]。

3 電力工程基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)具體措施

3.1 課程建設(shè)

在硬件條件滿足的情況下，課程要打破陳規(guī)。在內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教育教學(xué)的條件下，可以突破之前的學(xué)科課程的設(shè)置方式，在保證顯性知識(shí)總量不變的情況下，增加隱形知識(shí)和實(shí)踐技能，比如電工操作安全規(guī)程、電工操作工素質(zhì)要求等。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容，明確教學(xué)目的，確定學(xué)生的需求，可以構(gòu)建不同的情景，如下流程圖所示：

圖1 學(xué)習(xí)情境構(gòu)成流程圖

3.2 運(yùn)用多樣教學(xué)方法及技巧

首先，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，到行業(yè)相關(guān)企業(yè)或工作崗位進(jìn)行掛職鍛煉，提高師資隊(duì)伍的實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)得到更新；教師要轉(zhuǎn)變觀念，要避免灌輸式教學(xué)，教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

其次，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法及手段。在教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂，在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證理論和實(shí)踐能同步進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇及指導(dǎo)方式上既要使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠理解，又要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

最后，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，可以利用多媒體課件播放電力工程基礎(chǔ)課中涉及的設(shè)備構(gòu)件，電氣設(shè)備的運(yùn)行情況和安全措施的實(shí)施等，也可以錄制工程項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)視頻，這樣學(xué)生如臨工作現(xiàn)場(chǎng)，把職業(yè)紀(jì)律工程安全意識(shí)貫徹到教學(xué)中。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也可以設(shè)置工作崗位角色等手段，采用實(shí)際的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用分組教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法，貴要得法。”教學(xué)方式和手段多樣，在教學(xué)過(guò)程中可以靈活運(yùn)用，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，知識(shí)的掌握和運(yùn)用，有利于學(xué)生技能的提高，素質(zhì)的養(yǎng)成都是好的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。

3.3 考核措施

現(xiàn)階段考試對(duì)學(xué)生是否全面掌握知識(shí)點(diǎn)、是否能靈活運(yùn)用及創(chuàng)新思維不能進(jìn)行準(zhǔn)確的檢驗(yàn)。可采用如下方式：

圖2 理實(shí)一體化教學(xué)考核方式

我校機(jī)電學(xué)院對(duì)電力工程課程進(jìn)行理實(shí)一體化改革取得了一定的成效。

圖3 理實(shí)一體化改革效果前后對(duì)比

4 總結(jié)

綜上所述，電力工程基礎(chǔ)課實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)勢(shì)在必行，這種教學(xué)模式使課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)場(chǎng)景、知識(shí)和技能與素質(zhì)等方面和教師的傳授、訓(xùn)練以及知識(shí)與能力的實(shí)現(xiàn)一體化，促進(jìn)電力工程基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和理論知識(shí)融為一體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1] 那榮海.關(guān)于構(gòu)建電工基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].成功教育，2012-02-08.

[2] 劉曉東.數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)的理論研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育， 2014-01-20.

[3] 張盼.園藝技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011-12-23.

[4] 劉臘松.理實(shí)一體化在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)——基本常識(shí)》教學(xué)中的探索[J].貴州農(nóng)機(jī)化,2012-04-20.

[5] 寧?kù)?工廠電氣控制課程的理實(shí)一體化改革研究[J].科技文匯，2014，274(4)：71-72.