吳紅漫

比較近年的江蘇高考生物卷不難看出：試題風(fēng)格基本穩(wěn)定，難度適中，試題情境新穎，緊扣考試說明，注重學(xué)生能力考查。筆者作為一線教師，在做高考題、講評高考題、命制模擬試題的過程中，能充分感悟到江蘇卷的命題特色，同時發(fā)現(xiàn)試題也是“穩(wěn)中有變”的，“微變”出新意，看似“微變化”，卻對教師在今后高考復(fù)習(xí)課的教學(xué)卻有諸多啟示。

1 增加實物圖形圖像，創(chuàng)設(shè)真實的識圖情境

江蘇卷注重考查學(xué)生對知識應(yīng)用的能力，圖文和圖表的信息量大，考生需要讀懂圖，理解圖中含義，才能找到圖中隱含的條件、數(shù)據(jù)，進行圖文信息的轉(zhuǎn)換。例如2017年的全卷共有圖、表25幅。圖文和圖表相當(dāng)于考官與考生對話的語言，不同類型圖文和圖表傳遞信息的功能不同。近年江蘇卷中增加了的實物圖形或圖像，呈現(xiàn)給學(xué)生真實的染色體照片、顯微圖像、標(biāo)本圖等，讓學(xué)生仿佛置身實驗室，像生物學(xué)家一樣，面對原始的素材進行分析與判斷。這種變化說明高考更注重考查學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。

以“染色體”的考查為例。近年試題中都有細(xì)胞分裂圖像，其中染色體的形態(tài)、數(shù)目變化規(guī)律是考查重點，也是復(fù)習(xí)重點，題中圖像以模式圖居多，學(xué)生得分率較高。2015卷29題和2017卷30題中還出現(xiàn)了染色體核型的顯微實物圖像；29題需觀察染色體的長短、形態(tài)、著絲粒的位置，判斷出每種同源染色體有三條，聯(lián)會紊亂，為三倍體高度不育；30題要求學(xué)生觀察顯微照片中染色體的行為，判斷哪個圖是花粉母細(xì)胞？有沒有出現(xiàn)單體？三體？這對只會看模式圖的學(xué)生是有一定難度的，因為真實的聯(lián)會過程并不是如模式圖畫的那么規(guī)范，學(xué)生只有真正理解聯(lián)會動態(tài)過程，才能作出正確判斷。類似的圖像還有2016卷的坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本圖、2015卷的透明降解圈菌落圖等。

這些圖像的增加對教學(xué)的啟示有二：① 抽象的重要概念教學(xué)要盡可能形象化、具體化，如染色體、反射弧、細(xì)胞分裂、突觸等，不僅要借助模式圖，還要盡可能給學(xué)生真實的感性認(rèn)識，避免學(xué)生形成認(rèn)識僵化，本末倒置；② 要創(chuàng)設(shè)科學(xué)而真實的研究情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，避免機械地應(yīng)試，真正地提高生物學(xué)素養(yǎng)。

2 實驗操作考查細(xì)化，強調(diào)“做”實驗中練技能

實驗考查比重大，是江蘇卷的一貫特點。例如2017卷實驗分值約占總分值的1/4，且考查面更廣，共涉及14個實驗，與實驗相關(guān)的核心知識點也都以不同形式進行了考查。

江蘇卷中實驗考查的主要內(nèi)容包括實驗原理、實驗步驟、實驗方法、實驗結(jié)果分析和實驗數(shù)據(jù)處理等。近年來對于實驗操作過程的考查有細(xì)化的趨勢，用紙筆測試間接考查學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Γ寣嶒灱寄軓姷膶W(xué)生更能準(zhǔn)確答題。

例如2017卷26題（3）“雌蛙通常在近岸水深10～30 cm的草叢間產(chǎn)卵，可采用 法了解該蛙卵塊的密度?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生不假思索地答“樣方法”或“五點取樣法”，而曾經(jīng)身臨其境地進行過野外實踐的學(xué)生，首先考慮到“10～30 cm的草叢間”是指較長的的矩形地塊，適合用等距取樣法。再如2016卷中“實驗室制作的腐乳不易直接食用？” “為獲到10 mL提取液，研磨時一次性加入10 mL乙醇研磨效果最好？” “酵母細(xì)胞呈球形或橢圓形，細(xì)胞核、液泡和線粒體的形態(tài)、數(shù)目清晰可見？”等選擇題中選項的設(shè)置，都是要求學(xué)生在“做”實驗的基礎(chǔ)上才能作出準(zhǔn)確判斷。再如2015卷中“每塊血細(xì)胞計數(shù)板的正中央有1個計數(shù)室？” “用記號筆標(biāo)記培養(yǎng)皿中菌落時，應(yīng)標(biāo)記在皿底上？”等實驗操作類判斷，對于實驗經(jīng)驗豐富的學(xué)生非常容易，而對“背”實驗的學(xué)生來說就很難判斷了。

實驗操作考查細(xì)化對生物教學(xué)有明顯啟示，就是要加強和完善實驗教學(xué)，包括實驗室實驗、校園內(nèi)外的各種實踐和探究活動。實驗教學(xué)是促成學(xué)生達成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐，學(xué)生在親手“做”實驗的過程中理解實驗原理、設(shè)計實驗過程、實施實驗操作、分析實驗結(jié)果等，才能真正提高實驗技能。實驗技能的提高不只是應(yīng)試的需求，更是科學(xué)探究能力的提升。

3 生物技術(shù)豐富了題干信息，彰顯學(xué)科發(fā)展的特征

生物學(xué)研究的發(fā)展離不開生物技術(shù)，高中生物選修1和選修3教材中有大量與最新生物技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，江蘇卷對生物技術(shù)應(yīng)用的考查比重也在增加。但囿于學(xué)生的認(rèn)知水平和研究視野，考查內(nèi)容大多是以課題研究成果為背景，作為題干信息呈現(xiàn)的，如基因定點編輯、細(xì)胞松弛素誘導(dǎo)三倍體、固定化綠球藻凈化污水。這些命題方式一方面是輔助學(xué)生理解技術(shù)原理，明確題意，另一方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的科研情境，突顯生物學(xué)科不斷發(fā)展的時代特征，考查學(xué)生對最新生物學(xué)發(fā)展的敏感性。

2017卷中多題呈現(xiàn)教材新穎的生物技術(shù)情境。例如31題在考查微生物培養(yǎng)的同時，考查了“比色測定法”的苯酚濃度設(shè)置和殘留液稀釋倍數(shù)的計算，這是教材沒有的實驗技術(shù)，但學(xué)生通過題干信息了解比色法，再思考答題。這樣的試題是對實驗教學(xué)中“照單操作” “機械模仿”現(xiàn)象的“鞭撻”，強調(diào)實驗設(shè)計的重要性。再如23題介紹了“用無機催化劑鎳將其中的半胱氨酸還原成丙氨酸，得到*Ala-tRNACys”，并提示“tRNA不變”，這些知識教材中沒有，但不影響學(xué)生答題，而是拓寬知識面，避免其死記“一種tRNA只能運載一種氨基酸”，并感知生物技術(shù)進步帶來的變化。

每年的高考題都會給教師對教材中的概念帶來新認(rèn)識，糾正思維定勢?？梢娊處煈?yīng)多關(guān)注生物學(xué)研究的最新動態(tài)，并適當(dāng)應(yīng)用于教學(xué)中，或選擇最新科研成果為背景的習(xí)題，拓寬學(xué)生視野，也對其能客觀分析和評價生物技術(shù)產(chǎn)品打下基礎(chǔ)。

4 非選擇題中有選擇題，增加評價的公正性

近年江蘇卷的非選擇題中出現(xiàn)了選擇題，這種命題形式的微變化，是為了明確答題方向，也是為了增加評價的客觀公平，實質(zhì)上對學(xué)生思維要求更高。2017卷的28題、29題、30題和33題都出現(xiàn)這種形式，學(xué)生在答題時不能確定是單選還是多選，學(xué)生需綜合思考，才能避免錯選或漏選。

例如28題（3）“1 000 m持續(xù)全速游泳影響女子運動員胰島素水平，合理的解釋有 ”學(xué)生需分析坐標(biāo)圖而選擇出“a.胰島B細(xì)胞分泌活動受到抑制”和“b.收縮肌群對胰島素的利用量增加”，再根據(jù)所學(xué)知識排除c、d答案。再如33題考查PCR技術(shù)，對學(xué)生而言不陌生，首先考查了對PCR原理的理解程度，其中“如果PCR反應(yīng)得不到任何擴增產(chǎn)物，則可以采取的改進措施有 ”（① 升高退火溫度；② 降低退火溫度；③ 重新設(shè)計引物），需要學(xué)生考慮：沒有產(chǎn)物可能是哪些環(huán)節(jié)失誤？退火的目的是什么？退火溫度的設(shè)定依據(jù)是什么？該題進一步考查學(xué)生對引物作用機理的認(rèn)識，學(xué)生思考不全面則容易漏選。

這種問題情境的設(shè)置，看似是方式的微調(diào)，實質(zhì)是對學(xué)生思維品質(zhì)的考驗，可見教學(xué)應(yīng)更注重幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

5 數(shù)據(jù)分析與數(shù)學(xué)計算，注重思維的邏輯性

近年來江蘇卷的數(shù)據(jù)分析與數(shù)學(xué)計算類試題變得更加靈活，題量雖不大，但要求學(xué)生有較強的推理和計算能力。

很多探究實驗類試題都是通過分析坐標(biāo)圖像中的實驗數(shù)據(jù)信息，考查學(xué)生推理判斷能力。例如2017卷13題“探究NAA對扦插生根影響”要求學(xué)生觀察到兩個因變量的數(shù)據(jù)；29題“光合作用實驗”要求學(xué)生從曲線“斜率”的變化推理出光合作用與呼吸作用的關(guān)系。

數(shù)學(xué)計算主要是在遺傳題中。例如2015卷30題和2017卷的32題都是較難的遺傳學(xué)計算題，要求學(xué)生要先判斷個體的基因型，再算出基因型頻率，再逐代推理計算子代的基因型或表現(xiàn)型的概率。這些計算都是建立在理解遺傳定律的基礎(chǔ)之上的，解題過程就是環(huán)環(huán)相扣的邏輯推理過程，是生物學(xué)知識與計算能力的綜合考查，是對學(xué)生思維習(xí)慣和思維方法的考驗。

數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)計算類試題的設(shè)置對生物教學(xué)提出更高的要求，教師要更重視學(xué)生理科思維方法的訓(xùn)練，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

高考題的研究是生物教師教學(xué)研究的常態(tài)工作，從研究中反思教學(xué)過程的不足，是更新教學(xué)理念、改善教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。endprint