俞越

當今世界經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭很大程度體現(xiàn)于科技與人才的競爭、教育的競爭。我國教育部在2010年頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》，綱要中明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。在音樂教育領(lǐng)域，我國音樂教育改革與發(fā)展的希望同樣責(zé)無旁貸地落在音樂教師的肩上。要提高音樂教育的質(zhì)量、提升全民的音樂文化素養(yǎng)，一支與此相匹配、相適應(yīng)的音樂教師隊伍是必不可少的保障條件。音樂教師隊伍的素養(yǎng)及蓬勃向上的精神面貌是決定國家音樂教育發(fā)展的重要因素。

一、學(xué)校音樂教師的綜合音樂素養(yǎng)

在學(xué)校音樂教育中，音樂教師所需具備的音樂素養(yǎng)必須滿足于學(xué)校音樂教育階段學(xué)生培養(yǎng)目標所需具備的素養(yǎng)要求。什么是學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)呢？通常音樂課程，要求在校學(xué)生能夠參與到諸如表演、編創(chuàng)、即興創(chuàng)作、排練、聆聽與評價等諸多音樂活動中。為此，一線音樂教師面對上述具有實踐性的學(xué)校音樂教學(xué)要求，必須具備在教學(xué)實踐中所需要的鋼琴（鍵盤）即興伴奏能力、音樂綜合理論知識、聲樂演唱、合唱隊與樂隊的排練指揮能力，以及在課堂音樂教學(xué)中對諸多教學(xué)方法的合理運用等能力。同時，我國許多音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程計劃也都是依據(jù)學(xué)校音樂教育對音樂教師音樂素養(yǎng)的要求而設(shè)計的。當前基礎(chǔ)教育階段學(xué)校音樂課程主要授課形式為由學(xué)校統(tǒng)一安排，全班學(xué)生坐在音樂教室中聽課的形式；有些招生政策特許的學(xué)校雖有通過特招生組建的管弦樂隊、民樂隊、合唱隊等藝術(shù)實踐團體，教學(xué)管理也由音樂教師承擔(dān)，但其實質(zhì)上與學(xué)校其他大多數(shù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系。對于多數(shù)學(xué)生而言，坐在音樂課堂中統(tǒng)一聽課的形式才是學(xué)校音樂課。這類音樂課程其實是一個離散實體的現(xiàn)象，即沒有實體樂隊、管弦樂隊、合唱團和其他任何實體表演形式。在美國，這類教室聽課的音樂課程形式通常作為選修課出現(xiàn)在學(xué)校音樂課程群中，修學(xué)音樂課的學(xué)生通常沒有太多參加演出活動的經(jīng)歷。然而音樂教室中的音樂教育也能激發(fā)沒有音樂實踐基礎(chǔ)或音樂能力較弱學(xué)生的音樂才能。其意義在于可以將學(xué)生看作反思性音樂的實踐者，在課堂的師生“對話”中進行音樂實踐。

教師需要在課堂音樂教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并解決音樂中的問題，調(diào)整學(xué)生對音樂的思維方式與認知。在我國雖然學(xué)校音樂課程以強制性的方式存在于學(xué)校課程中，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度與其自身的興趣、滿足感、校外音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系在了一起。因此出現(xiàn)有些學(xué)生在某些方面對音樂體裁的喜好程度高于音樂教師，其對感興趣的內(nèi)容專研與熟知程度也高于教師的現(xiàn)象。如果說這種現(xiàn)象在小學(xué)階段出現(xiàn)的概率還不多，那么在初中到高中階段就會更加突出。如果教師能在教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)自己喜歡的音樂，那便是學(xué)生在音樂課上最享受音樂的時刻。然而對于音樂教師，課堂“主導(dǎo)權(quán)”的概念迫使他在應(yīng)對學(xué)生提出新的音樂學(xué)習(xí)要求時，需要具有面對角色轉(zhuǎn)換、主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)移的勇氣。英國國家創(chuàng)造力與文化教育咨詢委員會有一篇題為“我們所有人的未來”的報告中提出培養(yǎng)青年一代創(chuàng)新能力和行動能力的教育方式，以及如何讓學(xué)生積極面對日益復(fù)雜與多樣化的社會價值觀與生活方式的教育方式。該報告強調(diào)了“好”的教學(xué)對學(xué)校教育的重要性，其能夠平衡教師給予的教學(xué)內(nèi)容、技能與學(xué)生通過自由探索、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試實踐并表達自己思想觀點之間的關(guān)系。雖然該報告試圖函蓋綜合教育范疇，但就學(xué)校音樂教育而言，讓學(xué)生擁有更多音樂學(xué)習(xí)個人參與的空間是教師和學(xué)生的共同愿景，這也與艾略特的實踐哲學(xué)不謀而合。

為了適應(yīng)學(xué)生對有價值、有意義音樂知識學(xué)習(xí)的需求，客觀上對學(xué)校音樂教師提出了更高的要求，他們不僅需要為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)校音樂活動中，通過學(xué)校音樂實踐活動為學(xué)生提供更多、更有價值的機會。同時，音樂教師必須清楚地認識到學(xué)校音樂課程應(yīng)該教授學(xué)生什么？其意義何在？音樂教師自身必須了解每個音樂作品的具體細節(jié)、創(chuàng)作背景等內(nèi)容，從而才能教會學(xué)生如何細致地、系統(tǒng)地聆聽音樂；此外，教師還須教會學(xué)生如何用評判性思維聆聽音樂作品，使學(xué)生具有對音樂的判斷能力。音樂能力的形成在于將音樂經(jīng)驗的積累過程視為學(xué)生音樂才能構(gòu)成的核心。當今時代，流行音樂已充斥

了學(xué)生日常的文化和學(xué)習(xí)生活，面對這類學(xué)生普遍感興趣的流行音樂內(nèi)容，音樂教師需要積極探索合適的教學(xué)方法將其融入到音樂課堂中，因勢利導(dǎo)，而不是采取回避的態(tài)度。無論古典音樂還是流行音樂往往都是通過影音媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體傳播的，這也使得作為聽眾的學(xué)生對它們之間的界線越來越模糊。流行音樂的內(nèi)容在現(xiàn)今的學(xué)校音樂課程中，往往不被視為正式內(nèi)容出現(xiàn)在教材中，課堂教學(xué)也并沒有從教育學(xué)的角度考量流行音樂對音樂學(xué)習(xí)過程的作用。

二、適應(yīng)社會音樂教育需求—教師的成長空間

由于我國目前并沒有官方統(tǒng)一的針對從事社會教育的教師資格認證制度，音樂教育領(lǐng)域亦是如此?，F(xiàn)有全國統(tǒng)一的幼兒園、小學(xué)、初中、高中音樂教師資格，以及中等職業(yè)學(xué)校、高等院校教師資格考試對于學(xué)校音樂教育具有明確的分類。社會音樂教育師資來源于藝術(shù)類高校、普通高等院校和師范院校音樂專業(yè)的在讀生及“靈活就業(yè)”的畢業(yè)生、在職及退休教師、各類藝術(shù)院團演職人員、任教于少年宮、文化館、群藝館這些公辦社會音樂教育機構(gòu)的專職教師等。這些師資基本構(gòu)成了目前我國各類公辦、民辦社會音樂教育機構(gòu)、早教機構(gòu)的專職或兼職教師隊伍，其共同特點是具有某一項或多項器樂或聲樂專業(yè)的學(xué)習(xí)、演奏與教學(xué)經(jīng)歷，有一定的專業(yè)理論知識。然而，其中除部分音樂教育專業(yè)師生有一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論學(xué)科知識外，多數(shù)對教育學(xué)相關(guān)學(xué)科知識缺乏了解，對社會音樂教育的認知存在差異。由于我國始終沒有建立針對社會音樂教學(xué)師資的準入及考核評價體系，致使教師隊伍良蕎不齊，教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標準。一些較大型的公辦或企業(yè)連鎖性質(zhì)的社會音樂教育機構(gòu)，會以師資的學(xué)歷、學(xué)科背景或其它類型教師資格證件為門檻，配合教學(xué)能力當場考核等方式作為審核。

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