摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才要求不斷提高，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的復(fù)合人才。針對高職院校學(xué)生在C語言教學(xué)過程中普遍存在的問題，基于CDIO工程教育理念，重新設(shè)計C語言課程的教學(xué)內(nèi)容、實驗及考核方式。通過項目驅(qū)動化教學(xué)，結(jié)合在線開放課程平臺提前預(yù)熱課堂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動灌輸知識到主動尋求解決辦法的轉(zhuǎn)變，鍛煉C語言編程思維，提高應(yīng)用能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量。班級同學(xué)進行分組，有利于設(shè)計難度具有階梯型的題目，通過對比小組項目完成程度，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：CDIO教育模式；C語言；分組化實驗；項目驅(qū)動教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育平臺

1.引言

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展以及我國新工業(yè)化進程的不斷升級，對應(yīng)用型人才的需求也日益緊迫。在國務(wù)院發(fā)布的《中國制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)中明確提出，“要加快實施先進制造卓越工程師培養(yǎng)計劃，加大專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)力度，完善從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的人才培養(yǎng)體系，強化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)”[1]。高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)出動手能強、適應(yīng)崗位快的技能人才，基于CDIO工程教育理念，即構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）和運作（operate），是高職院校校實現(xiàn)“做中學(xué)”和“項目驅(qū)動教育”的集中概括 [2]，這與職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)剛好相對應(yīng)。因此，本文以C語言課程教學(xué)為例，通過將問題驅(qū)動的教學(xué)思想與CDIO工程教育體系相結(jié)合的方法，探索新型的教學(xué)方法。

2.C語言課程教學(xué)現(xiàn)狀與困境

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大的改變了世界，也改變了人類的生活，快速發(fā)展的科技對復(fù)合型人才提出迫切的需求。掌握計算機知識和應(yīng)用，無疑是培養(yǎng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)C語言教學(xué)普遍存在下列問題：（1）高職學(xué)生大都高考分數(shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差， 沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒，課堂參與度不高。（2）C 語言課程涉及的概念較多，語法規(guī)則繁瑣，內(nèi)容較抽象難以理解。（3）根據(jù)教材內(nèi)容，教師一般會按照“先介紹 C 語言的基本語法，然后講解編程規(guī)則及例題，最后上機實驗”等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，教學(xué)方法相對較單調(diào)和死板。（4）舉例的不恰當(dāng)，各知識點聯(lián)系不緊密，過度依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力較差，學(xué)生功利心較強，考前背一背，考完試就忘了。（5）大篇幅基礎(chǔ)理論知識的講述，語句中語法講的太多，課堂略顯枯燥，知識點聯(lián)系不緊密，學(xué)生缺乏程序設(shè)計思維，實踐能力較差。

3.基于問題驅(qū)動的CDIO教學(xué)模式設(shè)計

3.1對比傳統(tǒng)教學(xué)模式CDIO的優(yōu)勢

CDIO 是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所著名工程大學(xué)發(fā)起，全球 23 所大學(xué)參與合作開發(fā)的國際工程教育合作項目，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生主動參與實踐，有機融合所學(xué)知識和體悟 “工程”理念[3]。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比，CDIO 倡導(dǎo)“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的教育理念，采用項目化課程教學(xué)方法，以實際任務(wù)需求去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2理論教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)用教材為譚浩強編著的《C程序設(shè)計》（第四版）[6]，書中內(nèi)容編排是介紹語法知識內(nèi)容，再通過例題進行說明，而例題的選擇圍繞知識點進行設(shè)計，有些例題過于枯燥，缺乏創(chuàng)新。 如果過度依賴教材進行教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不佳。針對教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，結(jié)合CDIO的思想理論對理論講授環(huán)節(jié)進行重新編排。通過問題驅(qū)動的教學(xué)模式為學(xué)生提供多角度、可延伸性教學(xué)方法 。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況把課程學(xué)習(xí)的重心部分轉(zhuǎn)至課前，結(jié)合校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源，以網(wǎng)絡(luò)資源為載體，提前為課堂進行預(yù)熱，提供學(xué)生解決實際生活問題的背景資料庫。采用項目化教學(xué)方法，教師可預(yù)先在課堂上演示程序，使學(xué)生知道當(dāng)前學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過分析讓學(xué)生明白要掌握哪些知識。使得學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)更有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上施行分組化教學(xué)，將班級同學(xué)按照3-5人一組，進行分組前要把學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績等因素納入考慮范圍。

3.3課內(nèi)實驗與設(shè)計環(huán)節(jié)

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)新教學(xué)模式，對課內(nèi)理論講授、上機操作環(huán)節(jié)重新進行設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的程序編輯思想、實踐能力、自學(xué)能力[8]。針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，通過提供難易程度等級不同的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自身能力獲取所需學(xué)習(xí)資料，這樣可以使得學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在有限的課堂時間達到比較高的水平。對于普通學(xué)生則可以邊學(xué)邊練，達到學(xué)校教學(xué)目標(biāo)要求。

高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差， 不適合學(xué)習(xí)高深理論知識，但他們對操作卻比較感興趣。在上機操作環(huán)節(jié)，可以很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能。采用項目驅(qū)動教學(xué)，對于項目的篩選很重要，篩選的原則按照，貼近生活，解決實際問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題。以教師為指導(dǎo)，采用分組化教學(xué)模式，由3-5人形成一組，根據(jù)各組成員的學(xué)習(xí)程度，由學(xué)生自行選擇難度等級不同的項目，教師對完成的項目進行有針對性的評價。

3.4考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方法是課程最終成績=平時成績（占 20%） +實驗成績（占 10%）+期末筆試成績（占 70%）。但是實驗成績占比較小，一定程度上影響了學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的重視，使得學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)往往情緒不高，任務(wù)完成度不高?，F(xiàn)將考核方式進行改革課程最終成績=平時成績（占 20%） +實驗成績（占 40%） +期末筆試成績（占 40%）。其中，平時成績除了常規(guī)的課堂出勤、課堂積極性、課后作業(yè)外添加對網(wǎng)絡(luò)課程平臺的學(xué)習(xí)考察。實驗成績除了常規(guī)課堂出勤、撰寫實驗報告外添加有項目難度級別、項目完成速度、項目編輯思路等方面進行評價。對于期末閉卷考核重點突出基礎(chǔ)知識的考核，提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握。為了更好地服務(wù)學(xué)科教學(xué)，采用課后回訪有獎問答的方式，對班上學(xué)生進行問卷調(diào)查，針對同學(xué)們提出的問題，及時修改教學(xué)方式。

4結(jié)語

對比傳統(tǒng)教學(xué)模式在C 語言課程教學(xué)的弊端，分析高職院校學(xué)生的普遍存在厭學(xué)的學(xué)情，以技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，基于 CDIO“項目驅(qū)動教育 ”及“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念，探索 C 語言課程教學(xué)的創(chuàng)新方法，進行項目化教學(xué)設(shè)計，對理論教學(xué)內(nèi)容、上機操作環(huán)節(jié)和考核方式均提出了新的建議，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際、動手操作的能力，進而提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]董奇.”中國制造2025”視域下對技術(shù)教育的審視[J].教育發(fā)展研究，2016（1）：7.

[2]全成斌，楊士強，趙有健.計算機實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理.2009，2（26）：110-112.

[3]張開便，董振華，李喜艷.基于 CDIO 的 C語言程序設(shè)計研究與實踐[J].福建電腦，2015（4）：116-117.

[4]王曉娟，韋韞韜，劉世民.CDIO 工程教育模式下項目化課程教學(xué)的 研究與設(shè)計—— —“C 語言程序設(shè)計”課程為例[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué) 學(xué)報，2015，33（6）：190-192.

[5]陳娟，張軍.基于CDIO的電子類專業(yè)的C語言教學(xué)內(nèi)容的研究[J]. 電腦知識與技術(shù)，2016，12（20）：113-114.

[6]譚浩強.C程序設(shè)計[M].3版.北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[7]李迎秋，邱建華，毛麗娟，等. C語言程序設(shè)計項目教程[M].大連：東 軟電子出版社， 2013.

[8]張迪.探析CDIO模式下的C語言程序設(shè)計教學(xué)改革與實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，32（8）：40-42.

作者簡介：

劉濤 研究生 講師 研究方向：精密機械加工與檢測技術(shù)